Page 35 - 《宁夏教育》2024年第1-2期

“五育”并举
《宁夏教育》 2024 No.01-02

实现“学科教学”向“学科育人”的转变，改变传统 同育人的重要途径，也是更好地落实教会、勤练和常
的“知识中心论”和“技术中心论”的观点，并通过不 赛要求的根本保证。为此，应树立大体育与健康课
断强化体育课程目标意识，打破学科之间的壁垒， 程观，把政策用好，通过调动和整合多方的资源，不

实现学科的融合。积极开展情境式跨学科主题教 断构建全员育人、全程育人、全方位育人的大格局。
育教学活动，确保学生形成正确的价值观、必备品 1. 利用政策为体育教育工作者提供强有力的
格和关键能力。因此，要转变观念，使体育教学真 制度保障。近年来，相关教育政策的陆续出台，为
正服从和服务于学生的健康、幸福、尊严和个性的 教育现代化、建设教育强国提供了体制保障。体
发展以及内心的自由。2021年6月23日，教育部办 育教师要读懂、悟透文件精神，理解其深刻内涵，
公厅印发的《〈体育与健康〉教学改革指导纲要（试 厘清教育教学思路，明确学校体育发展方向，在教
“
行）》指出：改变单一学习知识或某项技术的现状， 育教学中贯彻落实好相关政策精神和要求，更好
从综合育人、培养体育核心素养的高度和体育课程 地服务教学、服务学生。
一体化的思路出发，强化‘教会、勤练、常赛’过程与 2. 利用校内校外时间为体育教学发展提供联
结果，有效促进体育教学改革目标的达成。”对加强 动机制。体育课不仅是课堂教学，而且是一个课
和改进学校体育工作，指导体育教学改革提供了重 内向课外延伸的开放过程，并随着单元内容学习
要的理论参考与实践指导，为体育教学工作者如何 不断深入呈现螺旋上升的趋势。课堂教学不仅要
更好地转变教育教学观念提供了依据。 把重点放在教会上，还要通过勤练、常赛加以巩
2.育人方式的转变是提高体育教学质量的关键 固、运用与提升。只有这样，才能保证学生所学能
环节。转变教育发展方式是教育内涵式发展、教学 为己、为他人、为社会服务，才能保证学科核心素

质量提高的根本途径，而转变育人方式则是关键环 养的真正落地、落细和落实。同时，还需要学生把
节。要努力做好从“三基”（基本知识、基本技术和基 课上所学的知识技能和方法利用课外、校外的时
本技能）、三维”到“核心素养”的转变，在学科维度 间不断强化，体育教师应科学设计和合理布置体
“
上表现为学生通过体育与健康课程的学习，掌握与 育家庭作业，引导家长支持学生参加体育活动，呼
运用体能和运动技能，提高运动能力；学会运用健康 吁社区为学生体育活动创造便利条件，逐步形成
与安全的知识和技能，形成健康的生活方式；积极参 学校、家庭、社区三方联动，形成共同支持学生体
与体育活动，养成良好的体育品德。学生在掌握基 育学习和锻炼的机制。
本运动技能、体能、专项运动技能和健康技能的基础 3. 利用空间为体育教学课程延伸提供双向互
上，成为一个遵守规则、有责任感、具有创新精神和 动的技术支持。合理利用空间是提高教学效率和
实践能力的社会主义建设者和接班人。 质量的一个重要方面。随着时代的发展和教育要
3. 评价方式的转变是落实全面发展要求的重 求的提高，当前的教学环境已经不能完全满足教
要因素。评价的目的是观察、诊断、反馈、引导和 学需求。一方面，从学生对技术动作的学习和课

激励，在体育教学中发挥着指挥棒的作用。体育 堂掌控方面而言，需要拓展虚拟的空间，有效发挥
教师应积极发挥评价在衡量课程目标达成和育人 信息技术在体育教学中的作用。通过媒体设备播
过程中的积极作用，转变评价理念，使之更加顺应 放优美规范的体育动作示范以弥补体育教师专项
教育发展趋势，符合国家对人才培养的要求。因 能力的不足；通过网络实现课堂的翻转，通过可穿
此，应转变不科学、不合理的评价方式，更多地从 戴设备实现课堂运动负荷的可测、可控、可评。另
如何实现一个人全面发展的角度去设计、去实施。 一方面，从学生学科核心素养的形成和学生良好锻
采用基于各种情境下的多元、多维、多样评价方 炼习惯的养成方面而言，需要合理开发校内校外的
式，最终指向培养全面发展的人。 学习空间。树立大体育与健康课程观，通过开发资
三、保证“三个利用”是重点要求：政策、时间、 源，不断强化家庭、社区在学生校外教育中应有的
空间育人格局的利用 作用，引导学生将自己所学的知识和技能运用到家
体育教学是一个开放的场景，是课内与课外、校 庭锻炼和社区活动的服务中去。因此，开放空间既
内与校外、家庭与社会（社区）的有机联系，是实现共 能让教师提高课堂教学的效率，又能帮助学生形成

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