Page 60 - 《宁夏教育》2022年第3期

教 改 探 索 《宁夏教育》2022 NO.03

生觉得信息技术学科的知识过于简单，而有些学 翻转课堂可以在教师和学生之间搭建起平等自由
生则认为信息技术学科的知识过于枯燥，难以理 的沟通交流平台，学生可随时提出自己在学习活
解，这样就很难充分实现全面提升学生学习积极 动中的想法和困惑，使教师能够迅速掌握学生的
性的教学目的。 实际情况，并快速制订和实施针对性的教学策略，

二、翻转课堂教学模式促使信息技术教学发 从而提升教学质量。
生了转变 三、高中信息技术课实行翻转课堂教学模式
1. 师生角色发生转变。翻转课堂教学模式强 的几点策略
调以学生为主体，学生在课堂上拥有大量的思考 1. 转变高中信息技术教师的教育教学理念。
空间和实践机会，课堂氛围活跃，课堂教学质量和 受传统应试教育的影响，很多信息技术教师乐此
效率较高。信息技术学科中的很多知识都需要学 不疲地要求学生记忆考试知识点。因此，教师教
生通过自己摸索和实践才能准确地掌握和运用。 育理念能否得到更新直接决定着翻转课堂教学模
翻转课堂教学模式虽然很好地确立了学生在教学 式在高中信息技术学科的运用效果。翻转课堂教
活动中的主体地位，但是教师的教学任务却没有 学模式运用于高中信息技术课堂，需要首要解决
相应地减轻，学生也并非完全独立地开展学习活 的问题就是转变教师的教育理念。第一，普及翻
动，教师依然要全程参与，并及时指导存在疑惑的 转课堂与信息技术学科教学相关知识。通过加大
学生，帮助学生更加直观、清晰、准确地理解知识。 宣传力度，将翻转课堂的优越性、信息技术学科的
2. 教学流程发生转变。传统教学过程是教师 教学价值等信息传递给教师，使其能够积极主动
在课堂上传授知识，学生在课后复习知识，最终实 地将该教学模式运用于信息技术教学工作中。第

现理解或掌握知识的目的。而翻转课堂注重的是 二，完善信息技术教师的绩效考核机制。将翻转
学生先在课前利用网络教育资源自主学习知识， 课堂的使用质量、使用频率、信息技术课程的开展
再利用课堂教学活动将知识进行内化，有效提升 情况等作为信息技术教师的主要绩效考核指标，
学习效率。在信息技术教学中，当学生在学习文 增强教师对信息技术教学活动的重视程度。
字处理与排版知识时，如果教师直接向学生讲述 2. 合理利用网络资源。翻转课堂教学模式的
设置文字字体、格式、边框以及底纹的步骤，一些 运用在很大程度上依赖于优质的网络教育资源，
家里有电脑的学生可能在学习之前就已经熟练地 所以提高翻转课堂在高中信息技术学科中的运用
掌握了该部分知识，而部分学生却由于之前没有 效率，教师必须具备合理运用网络资源的能力。
接触过此类知识而无法掌握。但无论是哪一个层 具体措施有以下几点：一是教师在搜索教学资源
次的学生，教师都需要从头到尾地将知识讲一 前，要明确教学内容的重点和难点，有针对性地检
遍。而翻转课堂要求学生在学习之前通过书籍、 索自己所需的资料；二是教师在检索网络资源时，

手机、微视频等媒介预习知识，学生可准确地罗列 需要对视频的趣味性、表达效果等进行对比，充分
出自己已经掌握和未掌握的知识，并选择性地学 发挥教学视频在帮助学生自主学习和激发学生学
习知识。 习积极性等方面的作用；三是利用微信、QQ等社交
3. 教学资源发生转变。随着多媒体教学设备 软件在信息技术教师之间建立起高效畅通的交流
的不断普及和各大教育资源网站的兴起，教师获 平台，使新老教师可以及时分享教学经验和学科
取教学资源的渠道也在不断丰富。教师可以轻松 知识，从整体上提升教师的教学能力和专业知识。
地从各大教育网站和APP上搜索到与信息技术相 3. 培养学生的自主学习能力。翻转课堂教学
关的教学课件和教学视频，将抽象的技术知识直 模式与传统教学模式相比，其优越性在于它能为
观化、具体化。除此之外，教师还可以利用微视频 学生提供自主学习机会，使其能够充分地将知识
开展信息技术教学，让学生反复观看自己理解不 信息进行吸收内化。因此，教师需要通过相机引
到位或理解不充分的片段，不仅为学生提供充足 导、及时指正、合作探究等形式引导学生解决难
的时间思考问题和做笔记，还可以丰富课堂教学 题。由此得出，培养学生自主学习能力的有效途
形式，使学生拥有更多机会开展自主学习活动。 径之一是将翻转课堂教学模式应用于高中信息技

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