Page 65 - 《宁夏教育》2022年第3期

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《宁夏教育》2022 NO.03

小学低年级数学教学中游戏化教学研究

杨晓静

摘要：小学阶段是学生打好学习基础、培养思维能力的重要阶段。在这个阶段，教师应当重视学生自身需
要，结合学生学习兴趣开展教学。游戏化教学具有趣味性和娱乐性，将游戏化教学与小学低年级数学教学结合
起来能够使数学知识更加生动有趣，便于学生理解和掌握。
关键词：小学数学；游戏化；教学
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-4050（2022）03-0063-02

数学是一门逻辑性很强的学科，由于小学低 直观地呈现出来，所以，在教学中教师巧妙设计小
年级学生不具备相应的逻辑思维能力，因此教师 游戏，能避免枯燥的教学内容使学生产生排斥心

要从学生的心理特点与思维特点出发，选择合理 理，让学生真正愿意参与到学习活动中，成为课堂
的教学方式调动学生学习数学的兴趣。游戏能吸 的主人，并切身感受数学来源于生活又服务于
引学生的注意力，且具有趣味性，又能将数学知识 生活。

元习作中，同样要求学生画出游览路线图，这些环 真情实感。此阶段要着重引导学生综合应用前面
节的设置意图都是在用路线图构建思维可视化阶 掌握的图文转化方法，合理展开想象，用精准丰富
梯，让学生通过这个阶梯掌握本单元的语文要素， 的语言全面深入系统地描述图示及外延。如五年
学会按游览顺序写景物，逐步达到习作目标。教师 级上册第二单元习作《“漫画”老师》，教科书中出
还可以把学生画的路线图进行对比，让学生明白： 示了三幅漫画，画中的老师形象鲜活、有趣。学生
想重点描写的地方可以用线条重点勾画，画出特 读完创设情境的文字后，结合图示展开合理想象，
点，移步换景时注意选取的位置，这样在图文转化 通过选取典型事例，从动作、神态、对话等方面构
时主次分明、角度准确，习作的内容肯定也会更完 建阶梯，用夸张幽默的语言把自己喜爱的老师的
整、更清楚。 特点具体描述出来。
像这样的图示辅助还有很多，还可以采用小 写作的核心是思维，写作训练的核心也是思
组合作探究的方式进行学习。如本册第六单元习 维的训练。从写话到习作，从习作到爱上写作，从

作《我学会了 》，出示了学习、生活、爱好、技 爱上写作到写好习作，这是个漫长的过程。教师
能方面的六幅图示，按一定顺序把事情的过程写 需要用好统编教科书，理清教育教学脉络，构建习
清楚是这次习作要掌握的语文要素。教学中，教 作体系，结合图示落实语文要素，不断创新习作教
师可以根据不同图示分小组进行合作、探究式学 学思路，采取与学生心理需要相对应的新颖、直观
习。每组学生先选择一幅图示，依据需要落实的 的教学手段，营造学生感兴趣的习作氛围，触发学
语文要素的方向，从图示已知的信息推断事情发 生的习作期待和习作兴奋点，更好地引领小学生
生前、发生时、发生后的情节，丰富细节。组长再 实现自主习作，学生的写作道路也会越走越宽、越
依据组员思路理清内容，代表本组发言。最后全 走越通畅。 N
班进行交流，教师点拨，完成习作。这样的写作过 作者简介： 李佩娟，银川第二十一小学湖畔分校，大学本
程，就是在借助图示构建思维可视化阶梯。 科，一级教师。
到了小学高年级学段，对学生习作的要求由 【责任编校 若 水】
“写清楚”转变为“写具体”，并能在字里行间表达

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