Page 64 - 《宁夏教育》2022年第3期

课 堂 在 线 《宁夏教育》2022 NO.03

一只睁着圆圆的眼睛、张着大大的嘴巴的猫。这 吞”等一系列敏捷的动作，进而感受正是因为作者
篇写话不仅要写清楚小老鼠在干什么、屏幕上突 的仔细观察才能把场景写清楚、写生动。《金色的
然出现了谁，还要加入想象，猜测接下来会怎样。 草地》这一课的图示也在有意识地引导学生关注
在教学中，这些内容的表达不仅要指导学生对图 场景，在教学中可以紧扣这幅图示，关注第二自然

示中的动物表情、动作进行仔细观察，还要指导学 段的场景描写，还可以启发学生展开联想：两位小
生在写话中落实语文要素，展开合理想象，最终按 孩还说了些什么，蒲公英还在什么时候、什么地方
一定顺序看图成文。 给他们带来了乐趣，自然而然地加入语句训练。
起始阶段的写话练习重在培养学生书面表达 可见，注重观察体验，围绕语文要素准确把握图
的兴趣，结合图示落实语文要素，不仅降低了学生 示，是写实习作片段、提升习作教学的有效路径。
写作的难度，而且链接了学生的经验世界与想象 三、拓展延伸，借助图示构建思维可视化阶
世界，其目的在于营造无压力的写话氛围，让学生 梯，提升习作能力
无拘无束、放开胆量，把想说的话都表达出来。二 四年级的习作要求仍定位于“写清楚”，但要
年级下册依然延续了写话的脉络，第四单元看图 加强习作教学。而思维的可视化作为一种新的教
写话需要掌握的语文要素是：要求学生看图发挥 学理念和学习趋势，在应用这套全国统编小学语
想象，借助词语按时间顺序写话，注重培养写话兴 文教科书时更能凸显优势，它能够以图示或者图
趣。教学中，教师首先可以引导学生仔细观察这 示组织的形式，将学习者的思维路径清晰地呈现
四幅图，说一说每幅图里小虫子、蚂蚁和蝴蝶用鸡 出来，这样有助于学习者、学习材料以及他人之间
蛋壳做了什么事情，然后把四个不同时段的时间 建立一种交互关系。

词语与对应的图示进行连线，最后让学生按顺序 借助图示构建思维可视化阶梯是提升习作能
说一说，再写一写，这样学生就可以写出一篇非常 力的有效路径。如四年级上册第三单元的习作内
不错的短文。 容是学写观察日记，本单元的语文要素为：体会文
二、注重观察体验，巧用图示结合语文要素， 章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察；进
写实习作片段 行连续观察，学写观察日记。课文《爬山虎的脚》
从三年级开始，学生正式进入习作训练。准 的课内图示和课后图示就是一组很好的阶梯图示
确把握习作的目标要求，明确每次习作要掌握的 组织。爬山虎的脚是极易被人忽略的微小事物，
语文要素，是三年级习作与二年级写话自然衔接、 课内特意安排了一个爬山虎脚的放大图，这样便
平稳过渡的基础。习作最初的要求定位于“写清 于学生从颜色、形状等方面仔细观察这类微小事
楚”，不要求“写具体”。从习作教学伊始，就让学 物，并在学习过程中掌握语文要素的前两个内
生体会到，习作是为了与人交流，要清楚地表达自 容。而课后资料袋的图示又是前一个图示内容的

己的意思，让别人能看明白。 进一步延伸，编者用图文结合和做表格两种形式
三年级上册第五单元是以培养学生习作能力 展示了事物的变化过程。在教学中，教师可以把
为核心编排的习作单元。本单元要求学生掌握的 这个图示当作范例，要求学生选一个事物进行连
语文要素是：体会作者是怎样留心观察周围事物 续观察，并依此记录事物的变化过程。学生通过
的；仔细观察，把观察所得写下来。整个单元以观 一段时间的连续观察，记录自己的观察所得及思
察为主线，通过一系列阅读和习作活动，引导学生 考过程，形成思维可视化的成果，并将成果应用在
体会“留心观察”和“细致观察”的好处，着力培养 观察日记中，顺利完成本次习作。又如四年级下
学生主动观察生活的意识和习惯，为学生写清楚 册第五单元的语文要素是：了解课文按一定顺序
一个事物或者一处场景的习作能力发展奠定基 写景物的方法；学习按游览的顺序写景物。教学
础。其中，每课的插图都是一个重要的辅助。《搭 中，理清本单元每篇课文的游览路线图尤为重要，
船的鸟》描写的是翠鸟，学生可以通过图示了解翠 学生可以用简易图示画出每课的路线图。在“初
鸟的外形，想象翠鸟捕鱼的情景，在阅读描写翠鸟 试身手”中，教科书设置了一个参观植物园的情
捕鱼的语句时，能想象翠鸟捕鱼时“冲、飞、衔、站、 境，让学生根据图文要求，画出参观路线。在本单

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