Page 55 - 《宁夏教育》2022年第3期
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教 改 探 索
                                                                 《宁夏教育》2022 NO.03

               通过对上表的分析，我们发现此时的因子系数差                           部分学生认为混合式教学改革对自己的学习帮助
               别明显，更能展现出鲜明的意义，我们将 9 个题目                        很大，尤其在学习遇到困难的时候，可以更便捷地
               分成 3 个维度，即教学模式、教学资源和自主管理                        借助平台资源随时随地进行巩固学习，自主掌握
               能力。教学模式主要是教师对教学的设计，考察                           学习的时间和进度，查漏补缺。但是在实施过程

               教师如何设计线上和线下教学的有机结合，比如                           中存在一定的不足，比如有的课程线上资源和教
               课堂教学形式和内容，线上线下的互动环节，小组                          师的授课内容匹配度不高，而且设置的视频学习
               活动的组织和评分设计等，包括 4、6、7、8、9 题；教                    任务点时间过长，所以学生的关注点转移为如何
               学资源主要体现在混合式教学中能够通过网络平                           刷高分，不容易保持较好的学习状态。尤其是有
               台给学生提供的各种类型的资源以及能够更好地                           的教学资源和课堂内容重复，而课堂上的师生互
               巩固知识点的作业布置，包括 3 和 5 题；自主管理                      动不足，无法充分调动学生的参与积极性。
               能力是指学生的自我管理和自主学习能力，这是                               2. 线上线下教学的有效融合实现了学生的个
               实现混合式教学目的的关键环节，这个维度包括1                          性化学习。混合式教学模式改革不是简单地将部
               和2题。                                            分学习内容和活动放到网络平台，而是要求线上
                   2. 回归分析。为了研究各因素对混合式教学                       和线下教学活动的安排和衔接必须符合逻辑，循
               满意度的影响，将混合式教学满意度作为因变量，                          序渐进，线上的提前预习环节和互动交流可以为
               将教学模式、教学资源和学习能力作为自变量构                           课堂教学服务，使课堂时间的应用更加合理有
               建多元线性回归模型。初步结果显示，自变量之                           效。课上和课下的交流互动和学业评价应该能够
               间的相关系数较小（< 0.7），即共线性问题较小，且                      使学生有获得感和成就感，从而激发学习热情。

               Ｐ< 0.01，表明四个自变量之间存在较小的相关                        从目前的实施效果来看，在日常教学实践中，混合
               性，且达到显著性水平。进一步分析发现，三个自                          式教学模式的一对多师生互动可以形成头脑风
               变量的容差和 VIF 值均等于 1（< 10），所以构建的                   暴，对提高学生的学习积极性，拓展知识面作用非
               回归模型中的三个自变量之间基本不存在多重共                           常明显。此外，小组之间的互动交流，对学生来讲
               线性问题，所以进行多元线性回归是可行的。将                           有助于取长补短，通过小组活动可以提高学习兴
               混合式教学整体满意度设为Y，将因子分析得出的                          趣，培养个性化学习以及创新精神。
               三个维度教学模式、教学资源和学习能力设为 X，                             3.教学资源形式比较单一，难以提高学生的学
               其中教学模式为 X1、教学资源为 X2、学习能力为                       习兴趣。教学资源对混合式教学满意度的影响较
               X3，根据回归分析结果，得到标准回归方程，调整                         大，教学资源越丰富，形式越多样，与课堂内容的
               后R2为0.668，回归方程能解释课程教学整体满意                       契合度越高，越能够激发学生的积极性，提高学习
               度的66.8%，说明构建的回归模型具有较好的拟合                        兴趣。但是问卷结果显示，学生认为目前的线上

               度。F值为279.370，且显著性水平P< 0.01，说明自                  资源形式单一，内容不够丰富，而且由于大部分课
               变量对因变量的预测能力较强。                                  程都实行混合式教学，教师线上提供各类视频资
                   3. 调查结果。所有自变量对于因变量的影响                       源并设置必须观看的任务点，这就造成了一定的
               方向均为正，即学生对于课程教学整体满意度会                           学业负担，有73.56%的学生提出视频时间太长，难
               随着教学模式的优化、教学资源的优质和学习能                           以兼顾所有学科，更无法集中精力在感兴趣的课
               力的提升而提高，且回归方程中的三个自变量对                           程上，而且有的视频资源和教师授课内容基本一
               因变量的正向影响力是由大到小排列的。                              致，观看视频就是知识点的重复而已，只能起到复
                   三、混合式教学模式现状及存在问题                            习的作用，不能拓展知识面，难以满足不同层次学
                   1.混合式教学模式得到学生普遍认可，但是教                       生的需求。
               学方式存在一定不足。受访者对基于超星泛雅平                               4.学生的自主管理能力不足，自学能力有待提
               台的混合式教学模式持认可和接纳态度，但是对                           高。主观能动性对教学满意度的实际影响不容忽
               目前的教学方式不够满意，即对混合式教学模式                           视，基于混合式模式的协作学习要求学生自己去
               的评价均值不高，为 3.29 分，从有利方面来看，大                      寻找问题、阐述问题、解决问题、提出建议，或评价

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