Page 92 - 《宁夏教育》2023年第1-2期

教 改 教 研 《宁夏教育》2023 NO.01-02

层次的同学科教师集体研磨后，又对教学内容进 是权威，而是要转变为一个学习的支持者，和学生
行了深度对话和二次开发与重组设计，满足不同 形成平等的伙伴关系，不再偏激地认为自己的每
层次水平学生的学习需求。 一个观点和认识都是正确的，允许学生有不同的
2. 课中师生、生生对话，激活个人潜能。对话 见解，赞赏并鼓励学生与众不同的思路和想法。

是主动学习的有效途径，课中对话尤为关键，思维 （2）教师时刻遵循教育的真谛——激活天赋、点亮
导学专家房超平说，师生、生生之间的对话学习是 生命，借助传播知识这个媒介，核心目的是在一个
创造也是生成。在对话互动过程中，学生突破了 时间视角下培养学生的思维品质和素养。教师要
原有的接受式思维方式，教师改变了传统的单向 笃定地相信，每个学生都有天生的好奇心，都有很
传递的思维方式，必然碰撞出思维火花，从而形成 多优秀的品质，只需调动学习的内驱力。当学生
新的认知。学生是课堂对话的主角，教师成为学 敢于大胆发表自己的见解，积极地展示探索问题
生学习的伙伴和支持者，有助于激活学生的好奇 的思维过程时，教师更容易获得真实的教学反
后必须给予充足的时间引导学生进行自我对话、
心、质疑、顿悟等积极的学习动机。教师是对话的 馈。同时，在这样一个相互信任、互相激励的学习
组织者和引导者，精心设计每次对话的情境和素 氛围中，学生能够带着欣赏的眼光看到同伴拥有
材，不断优化对话内容和形式，鼓励学生大胆双向 的优秀品质并模仿，让对话在平等自由的空间进
交流，引导学生自己发现问题，激发求知欲，通过 行，让学习自然而然地发生。
有效的评价点燃学生参与对话的热情，引导对话 对话教学促使教师从不同的视角重新看待教
不断深入。在对话教学中，问题导向的合作探究 学，重新认识师生关系——从教与学的上下级关
活动是生生对话的有效方式。小组伙伴在相互对 系转变为平等的伙伴关系，澄清了教与学中教师

话中理清了各自学习过程中存在的疑虑，并对探 与学生的职责，让日常教学活动更加趋近于教育
究问题理解更加深入，产生了思维的碰撞与质 的本质。著名人类内在动机研究专家、美国心理
疑。可以这样说，新知识的习得是师生共创的结 学教授爱德华·L.德西在《内在动机》一书中说，人
果。这样的课堂，有效地挖掘了每个参与学生的 类在能够感到自主、胜任的时候获得需要与被需
潜能，学生通过同伴和教师看到了自己的天赋与 要的相互依赖是人的基本心理需求，是激发人们
优势，越来越自信。师生间的对话教学成为双方 强烈的好奇心、兴趣和探索欲望的内在动机。
生命得以拓展、人格得以丰满的互动过程。 在“合作+对话”理念指导下，近三年学校合
3.课后自我反思对话，提升了进步的动力。有 作学习的教学改革探索，随着教学观念与教学方
利于成长与进步的反思是每个人天生的特质，由 式的转变，逐渐做到了有意识地促进学生增强自
于学生个体的学习能力差异和学习时间限制，课 主性和胜任感，尤其是在互相依赖的小组合作学
习共同体中体验到了成就感与学习的愉悦。这种
学后反思。从已知出发-关联新知识-应用新知 学习状态的变化促使学生的学习兴趣和动机进入

识-反思内化知识与技能，这是学习常规的最小闭 良性循环，同时催生了四种基本学习能力（阅读、
环，学习新知识后有意识地及时加强反思，有助于 表达、书写和计算）的提升，学生的知识储备增加、
学生学习的良性循环发展。教师的作用就是对学 解决问题的能力提高，必然促进学生思维能力的
生进行导思，为学生指明自我反思的方向并列举 深度发展，学生的团队协作沟通等综合能力也会
出具体的反思项目，提供简单易行的反思方法，使 获得显著提升。 N
学生在不断探索新知识中超越自我。 参考文献：
三、构建平等自由的话语空间，让对话教学真 [1]房超平.思维第一：全面提升学习力[M].北京：教育科学
实发生 出版社，2018.
构建平等自由的课堂话语空间是对话教学不 [2]郑杰.为了学习的合作[M].武汉：长江文艺出版社，2018.
可忽略的影响因素。这个对话互动的氛围由师生 作者简介：黄建明，银川唐徕回民中学，硕士研究生，高级
教师。
共同创造，教师必须转变个人的教学观念，具体包
【责任编校 梓 涓】
括以下两点。（1）学习是学生自己的事，教师不再
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