Page 91 - 《宁夏教育》2023年第1-2期

教 改 教 研
《宁夏教育》2023 NO.01-02

教学是一场深层次的对话

黄建明

摘要：教学就是师生之间的一场深层次的对话，在对话中启迪智慧、点亮生命。对话教学的形式多样，内涵
丰富，包括在学习过程中与学习文本的对话、师生的对话以及自我的对话。基于“合作+对话”的教学理念，合作
学习的教学实践显著提升了学生的学习主动性、学习能力和人际交往能力。
关键词：教学；对话；合作学习
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-4050（2023）01-0089-02
能，变成个人的开放系统，能够被其他人所观察并
佐藤学先生在《教师的挑战——宁静的课堂 2018 年春季，银川唐徕回民中学提出了“对
革命》一书中提道：“所谓‘学习’，就是同教科书 话+合作”的教学理念，开始了以合作学习为课堂
（客观世界）的相遇与对话，同教室里的伙伴们的 主流文化的课堂教学改革，确立了以学习者为中
相遇与对话，同自己的相遇与对话。学习是由三 心的价值导向，使学生在合作中对话，在对话中体
种对话实践——同客观世界的对话、同伙伴的对 验，在体验中建构知识，在生成知识的过程中达到
话、同自己的对话构成的。”教学可以说是师生之 对知识与技能的有效掌握和运用，从而形成正确
间的一场深层次的对话，实现了教育的使命—— 的价值观、关键能力和必备品格。

启迪智慧，点亮生命。从对话的角度看待教学，有 二、对话教学促进深度学习
哪些独特的价值和意义？在合作学习教学实践中 教师和学生是对话教学的主要参与者，通过
如何实现有效的对话教学？ 多种形式的对话教学活动，能够使学生对学习主
一、对话教学的价值和意义 题的内涵和外延的认识不断深入与拓展，激活了
约哈里窗户理论认为，对个人而言，认识世界 学生思维，有助于深度学习的发生。大量的教学
的知识基本上是由四部分组成，即公开、盲点、隐 实践证明，在课堂对话教学中实现深度学习有两
私、隐藏潜能。盲点——如你的处事方式，别人对 个不容忽视的因素：一是教师教学观念的转变，主
你的感受；隐私——如你的秘密、希望、心愿以及 动从“一言堂”的“独白”走向对话，改变传统单向
你的好恶。约哈里窗户理论主要启发我们如何发 传播的教学方式；二是舍得给课堂“留白”，给学生
现盲点、开发潜能，如何有效地挖掘个人隐藏的潜 充分的时间与空间进行不同层次的对话。灵活组
合多种学习策略指导学生进行有效的对话是非常
挖掘，提升群体的学习效率，这也是研究对话教学 有必要的。那么，有利于促进学生深度学习的对

的基本点。 话教学是如何发生的呢？
在课堂教学中，大多数教师经常采用对话的 1. 课前与教材充分对话是深度学习的起点。
方式教学，启迪和引导学生。通过提问展开有意 学生的课前对话主要在预习中发生。学生通过自
义的交流，在不断探究和解决问题的过程中体验、 主学习与教材、任务单或导学案进行对话。通过
了解知识的生成过程，在师生、生生的对话中产生 与学习文本的对话，实现初步的感知文本，建构主
顿悟，理解学习内容，从而增进师生之间的感情。 干知识体系，发现新旧知识之间的关系，找出属于
学生由被动思考转向主动思考，在对话中激发思 “是什么”这类事实性问题，并在预习对话中得到
维活动，提升了学习质量。我们在日常教学中常 解决。教师的课前对话主要在备课中发生。教师
见的对话方式有口头语言、身体语言、情境体验 在研读课标、教材以及学情等相关教学资源的对
（如阅读教材，观看实验、视频，教师示范等情境， 话中清晰了单元和课时的学习目标，有效达成目
动手实验、模仿、角色扮演、演算或推论）和任务驱 标，选择适用的教学资源，创设有效的探究活动和
动（如探究活动参与中的情境对话与思考）。 合作任务。在集体备课时与不同风格和不同能力

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