Page 86 - 《宁夏教育》2023年第1-2期
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教 改 教 研 《宁夏教育》2023 NO.01-02
探索单元整体读写教学 引领区域教学教研创新
杨志成
摘要：文章结合实际，采取组团备课、深化实践、整体展示三项措施，使区域内单元整体读写教学实践与研究
深入开展。
关键词：单元整体读写教学；研备；实践；展示
中图分类号：G623.22 文献标识码：A 文章编号：1002-4050（2023）01-0084-03
步入新时代，单元整体教学已成为小学语文 困难。如何改变单篇教学思维，强化单元整体教
习作课堂教学中的“学-评”一体只是习作评
教学的新趋势。如何实施单元整体读写教学，引 学观念呢？为克服这一困难，课题组进行反复研
领区域教学教研创新呢？实践中，我们结合本地 究论证，确立了以理论学习为基础、共享理念为依
教学教研实际，采取组团备课、深化实践、整体展 托、任务设计为驱动的研究思路，先以一个年级的
示三大措施，由点到面，使区域内单元整体读写教 某个单元为基点，组建备课教研团队，以学习者、
学实践与研究步入创新发展的快车道。 设计者、研究者等多重角色亲历方案的形成过程。
一、组团备课，强化单元整体读写教学观念 1.提炼主题，领悟单元整体读写教学的育人价
现实中，基于语文要素进行读写结合的教学 值。单元整体读写教学设计的第一步，是根据人
对教师来说比较容易，进行单元整体教学则比较 文主题和语文要素及课文特点等诸多元素提炼单
布局。整篇习作完成后，学生仍要继续通篇阅读， 在小学语文习作教学中，教师不仅要立足于
相互评改，教师再围绕知识点标准对学生的习作 课堂，注重学法指导，还要在课前了解习作要素，
进行有针对性的讲评，让学生看到优点与亮点，找 设计课堂结构，确定学习目标，课后引导学生深入
到不足与差距。这样的“学-评”一体化习作教学 阅读批改的习作，进行反思提升。在教学过程中，
让评价修改在课堂上发生，真正促进学生深入 将写作目标与指导评价有机结合，重视学生习作兴
学习。 趣的培养，强化学生习作思路的指导，注重学生习
三、注重批改后习作的深度阅读 作实践迁移，激活学生思维，促使学生深入思考，提
高鉴赏水平，丰富内心感受，进而提升语文综合素
价的一个方面，学生完成一篇习作任务后，教师还 养。习作能力的培养不是一蹴而就的，教师要关注
要结合本单元习作要素进行评改，用修改符号在 语文教与学的变革，以语文课程标准中的核心素养
文中进行圈画标注，通过旁批、评语给予学生指导 为目标，不断探索有效的习作教学方法，在教学实
性意见和充分的肯定。但这样的指导不能只付诸 践中更好地培养学生的习作能力。 N
笔端，还要让学生内化于心。因此，要注重指导学 参考文献：
生对批改后的习作进行阅读分析，从教师的圈点 [1]中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准（2022
勾画和评语中明晰得失、领悟写法，找到改进和创 年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.
新的方向，然后在教师第一次习作批改的基础上 [2]叶圣陶.认真学语文：叶圣陶语文教育论集[M].北京：教
育科学出版社，2015.
取长补短，进一步修改完善自己的习作，最后整理
[3]钟启泉编译. 现代教学论发展[M]. 北京：教育科学出版
成优秀作文集，在班级展示传阅。这样的习作实
社，1992.
践会让学生产生成就感，获得良好的习作体验。
作者简介：王春，固原市原州区第十一小学，大学本科，一
只有这样，每一次习作后的教师批改才能发挥实
级教师。刘晓雁，固原市第一小学，大学本科，一级教师。
效，学生的习作水平才能逐步提升。
【责任编校 若 水】
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