Page 84 - 《宁夏教育》2023年第1-2期
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教 改 教 研 《宁夏教育》2023 NO.01-02
核心素养背景下小学语文习作教学的
思考与实践
王 春 刘晓雁
摘要：在现代教育理念体系下，核心素养已成为各学科教学的新目标。基于核心素养优化小学语文习作教
学，教师应在教学中细化习作要素，构建习作教学高效课堂，运用行之有效的方法开展习作教学，培养学生的习
作能力，提高学生的语文核心素养。
循序渐进、螺旋上升的特点。习作要素不仅在单
关键词：核心素养；小学语文；习作教学
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1002-4050（2023）01-0082-02
习作教学是培养学生语言文字综合能力的主 情感的”，强调不仅要体会文章表达的情感，还要
要途径，长期以来，传统习作教学中“教师指导-学 关注作家的表达方法。因此，教材篇章单元导读
生写作-教师批改”的结构模式，让教师从教到改 中提出的“写自己喜欢的动物，试着写出特点”，以
都耗时费力，作文本发下来学生却束之高阁，对教 及单元习作中提出的“选择一种情境，根据表达的
师的评改视而不见，很少自觉地进一步修改。因 需要，从不同角度抓住动物特点进行介绍”这一习
而，教师的批改显得徒劳无益，学生的习作水平也 作要素的落实，就需要教师在进行本单元阅读教
止步不前，习作教学收效甚微。在“双减”背景下， 学时，重视引导学生感受作者将笔触落于细微之
基于新的课程标准，落实语文课程目标，让习作教 处，通过生活中的点滴小事具体描绘小动物的突
学提质增效，需要教师进行写作策略的有效指导， 出特点，表达出对小动物的情感。教师只有基于
让学生在实践练笔中发展语言水平，提高语文 单元语文要素对教材进行细化解读，在阅读教学
素养。 中渗透表达方法的指导，才能使习作要素真正得
一、基于语文要素解读教材 以落实。
统编教材中的语文要素分布并体现在各个单 二、构建习作教学高效课堂
元导读、课后练习、语文园地、习作设计之中，具有 1.激趣导入，创设情境。在以往的习作教学课
堂上，上课初始，大多教师都是开门见山、直奔主
元导读中都有概括并进行明确指引，在单元习作 题，然后提出一些具体的习作要求，这样程式化
专项练习中也有具体呈现。因此，在习作教学中， 的教学方式让学生感到枯燥乏味，没有乐于表达
教师要树立准确把握教学目标的意识，关注目标 的愿望。习作教学也应该像阅读教学一样，课前
的层递性。根据习作要素确定相关的教学内容， 结合主题创设情境，巧妙设计课堂导入，运用情
这样教师才能在习作教学中方向明确、科学施 境化的教学让习作教学生活化，增强学生学习与
教。而每一单元的习作要素又不是孤立存在的， 写作的兴趣。以统编教材小学语文四年级下册
往往是围绕这一单元阅读教学的主题确立的。因 第四单元习作《我的动物朋友》为例，课前，教师
此，教师在前期组织学生学习本单元课文时，就要 搜集班级学生与动物相处时的一些生活照片或
总结课文中作者的一些写作方法，以便在随后的 小视频，课堂导入时进行展示或播放。通过这样
习作教学中能够让学生进行迁移运用。 的导入方式，自然地切入主题，学生会觉得既亲
统编教材小学语文四年级下册第四单元围绕 切又轻松，对习作课堂产生兴趣，有主动学习与
“作家笔下的动物”这个主题编排了三篇作品，提 表达的愿望。
供的语文要素是“体会作家是如何表达对动物的 2.研读教材，明确目标。单元习作中的写作要
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