Page 81 - 《宁夏教育》2023年第1-2期

教 改 教 研
《宁夏教育》2023 NO.01-02

性，强化对学生语文能力的训练。“人文主题”就 没有思考。碎片化、零散的知识点仍然是教学的
是指按照一定的主题来组织文本内容，比如亲情 主要内容，部分教师缺乏统整意识，仅聚焦于眼前
主题、爱国主题、民间故事主题、自然主题等，凸 的“这一篇”，备课时较少关联“这一篇”与教材中
显语文学科的人文性。双线组元的结构体现了 的其他内容，导致出现“三年级以前都教过”的问

统编教材的新面貌，以往教材设计中存在的单篇 题。单篇教学固然有重要的教学价值，但是割裂
独立、内容联系不紧密等问题得到有效改善。为 单篇与整体教学的弊端也是显而易见的，比如教
了更好地适应新教材的变化，推动新教材实施， 学容量不足，难以激发学生的学习兴趣。结合当
体现统编教材综合性、时代创新性和整体性的特 前的教学现状，大单元教学的实践是迫切的，教师
点，大单元教学是一条可以尝试的有效路径。大 需要明确以学生为主体的理念，以学科核心素养
单元教学强调单元意识和素养为本，注重学习资 为导向，从整个单元、整册教材着眼，通过大概念、
源的整合优化，突破课时中心主义，着眼于单元 大任务和大问题来统整语文教学，充分激发学生
一个大单元”。语文大单元教学通过对单元的总
学习的完整性，强调“用教材教”，通过整合资源 学习的主动性，让其在完成学习任务的过程中全
优化课堂教学，以更好地激发学生的学习兴趣和 面提升语文能力和综合素养。
主动性。 在研究过程中，笔者对大单元教学有了深刻
3. 语文核心素养落地的要求。《义务教育语文 的认识，它作为一种以大概念、大任务、大进阶为
课程标准（2022年版）》明确提出，语文学科核心素 特点的新型教学模式，为学生语文核心素养发展
养即“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美 提供了一种新的教学思路。大单元教学的统整
鉴赏与创造”“文化传承与理解”。这四个方面不 性，让我们反思以往教学中存在的问题，注意到了

是割裂的，而是紧密结合的，体现出对学生语文学 课文之间、单元之间、教材之间存在的关联，这种
习的全方面要求，大单元教学有助于学生语文核 关联可以为学生的语文学习搭建台阶，拾级而上，
心素养的真正落地。学科核心素养用通俗易懂的 最终帮助学生提高语文核心素养。作为语文教学
话来说，就是学生在学习过程中逐步具备的关键 中的一个新课题，语文大单元教学还有许多问题
能力、必备品格和价值观念，是对原有“三维教学 值得我们探讨和研究。比如，它对教师工作量和
目标”的升级，强调学生把握知识间的关联并学会 教师自身素质的要求，如何处理大单元教学和单
知识的迁移运用及创新，而不是仅仅注重单一零 篇文本教学之间的关系，如何把握好“语文性”的
散知识点的记忆和理解。用崔允漷教授的话说， 问题，等等。这些问题需要教师继续深入研究，从
就是“学科核心素养的出台倒逼教学设计的变革， 而促进小学语文教学实效性不断提升。 N
教学设计要从设计一个知识点或课时转变为设计 参考文献：
[1]刘巧珠. 小学语文阅读策略单元教学探究[J]. 文理导航
体设计，突出大情境、大任务统领下的关键知识和 （下旬），2022（7） .

结构化技能，学生在完成任务、参与语言活动的过 [2]朱永霞.小学语文单元整合教学的实践研究[D].广州：广
州大学，2018.
程中，掌握基础的语言知识，培育人文情怀，形成
[3]崔允漷.如何开展指向学科核心素养的大单元设计[J].北
正确的价值观，突出理解基础上的迁移和创新，以
京教育（普教版），2019（2） .
促进学生语文核心素养的发展。
[4]田风翀.核心素养视域下小学语文单元教学构想研究[J].
4. 突破语文教学的“痛点”。随着课程改革的
基础教育论坛，2022（15） .
不断深入，一些新理念开始在语文课堂教学中落
作者简介：张瑜，银川市西夏区实验小学，大学本科，一级
地，“填鸭式”的课堂现象近年来明显减少，小组讨 教师。
论、各种活动任务开始进入课堂。开展这些活动 【责任编校 若 水】
为了让学生获得什么、学会什么？部分教师对此

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