Page 88 - 《宁夏教育》2023年第1-2期

教 改 教 研 《宁夏教育》2023 NO.01-02

学开展的学习活动，如何才能避免“穿新鞋，走老 在一起，以主题沙龙的形式分享自己及团队在单
路”等。其实，课题研究就是在解决每一个问题的 元整体读写教学设计与实施方面的感悟。专家指
过程中实现突破、达成目标的。为此，我们针对问 导：请教研员作点评指导。这样的整合式教研活
题，通过线上线下即时答疑、专题讲座、观摩研讨 动，点面结合，全方位、多角度地呈现了一个单元

等方式，帮助实验教师研究问题、解决问题、探索 的整体设计与实施过程，使广大教师对单元整体
策略。如有些教师提出，学生写出的游记过渡比 读写教学有了更加全面深入的了解。
较生硬。针对这一问题，课题组专门开展研讨交
流，大家一致认为，前期的教学弱化了过渡句的指
导，最终决定以《颐和园》一课教学为例，做足指导
写过渡句的工作。具体措施为：一是通读《颐和
园》之后，引导学生在明晰作者游览顺序的基础上
1. 从设计到落实全过程展示。在单元整体读
画出起过渡作用的句子。二是把这些过渡句换成 2. 从教师的“教”到学生的“学”全方位分享。
“很快我们就走进了有名的长廊”“然后又走到了 我们采用访谈的形式，给师生提供一种沟通课堂
万寿山脚下”“然后又到了山上的佛香阁”“最后到 感受、表达教与学收获的机会，将潜在的教情、学
了昆明湖”，让学生和原来的句段进行对比，说出 情显性化，碰撞出新的思维火花。值得一提的是，
自己喜欢哪一种表达方式及喜欢的理由。三是拓 学生常常语出惊人，富有童真童趣且充满灵性。
展其他一些运用过渡句的游记佳作，开阔学生的 许多学生认为单元整体读写教学非常有趣，很有
视野，拓展学生的思维。在阅读比较与拓展中，学 活力和挑战性，这样的学习和课堂他们非常喜

生很快发现了使用过渡句的方法，并学以致用，写 欢。当然，除现场分享之外，我们还鼓励教师随时
出的作文流畅生动，学生的表现也让教师切实感 用镜头记录学生的学习过程，选取合适的内容作
受到了研究问题、解决问题带来的幸福感和自 为教学研究的共享资源。如灵武市第四小学一名
豪感。 教师录制了一名一年级学生识字与归类的故事：
三、整体展示，呈现单元整体读写教学全过程 “我把‘张’字和‘李’字归到一类，我的分类原因大
学科研究离不开教研活动。当前，很多学校 家肯定猜不出。告诉你们吧，我爸爸姓张，我妈妈
的教研活动以单篇教学为主，就现场课例展开研 姓李。有一句话叫‘张三的帽子给李四戴了’。我
讨，且研究的重点主要是教师的教，很少关注学生 爸爸和我妈妈的手套是一样的，我爸爸老爱戴错
的学。其实，高效的教研活动要尽可能地整体展 我妈妈的手套。”瞧，这种识字和归类方法多么新
示“教”与“学”的全过程，不仅重视“教”的研究，还 鲜有趣啊！这位同学分享的故事也被很多同学和
要重视“学”的研究。 家长点赞，大家对这个故事津津乐道、记忆犹新。
可见，这样的语文学习，学生们愿学、乐学、会学，

写教学研究中，我们采用以课例研讨为载体，以 学得有意思、有意义、有情趣；这样的教研活动也
“单元说明+现场授课+课程叙事+专家引领”为内 让教师研究学生、研究课堂真正成为现实。
容的研讨模式，将一个单元的教学设计理念及实 单元整合读写教学的探索，不仅为区域教学
施成果进行全方位、全过程的呈现。如在灵武市 教研注入了新鲜血液，也带来了教学教研改革的
第一小学单元整体读写教学观摩研讨活动中，教 春风，使区域内单元整体读写教学实践与研究步
师利用线上线下相结合的方式，对二年级上册第 入创新发展的快车道。【文章系宁夏第六届基础教
七单元的设计与实践开展研讨，主要过程如下。 育教学研究课题“基于语文要素的读写联动教学
单元说明：灵武市第一小学年级教研组长对 的实践研究”阶段性研究成果。课题编号：JXKT-
单元整体设计进行说明。课堂现场：灵武市第一 JC-06-045。】 N
小学教育共同体联盟中的两位教师在同一班级接 作者简介：杨志成，灵武市教师培训与教学研究中心，大
续完成下面任务框架中的任务二。课程叙事：灵 学本科，高级教师。
武市第一小学教育共同体联盟中的七位教师围坐 【责任编校 若 水】

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