Page 87 - 《宁夏教育》2023年第1-2期

教 改 教 研
《宁夏教育》2023 NO.01-02

元主题，这也是最重要、难度最大的一个环节。为 单元设计框架的四个方面分别进行设计，再经过
突破设计难点，课题组在反复研究新课标、学习借 经验共享、资源共享、结果共享，研磨出如下任务
鉴教育前沿理论成果的基础上，采取了“独立提 框架。
炼-集体研究”的方法，反复推敲既能融会贯通教

材的诸多要点，又能贴合学生实际，促进学生积极
主动学习的单元主题。同时，每个成员也在不断
否定与重建过程中慢慢体会到了单元整体读写教
学的设计精髓和育人价值。如灵武市第一小学备
课团队在提炼四年级下册第六单元的主题时，初 这样的设计，使单元学习的育人价值、目标、
步设定的主题过于泛化、流于浅表，脱离学生真实 内容和途径更加清晰，更具理论性、系统性和可操
的生活场景，无法激发学生的学习兴趣，如“长大 作性。
任务、活动、资源、评价等诸多要素的系统，是一个
的故事”“不一样的脚印，不一样的长大经历”“把 二、深化实践，促使单元整体读写教学真正
握内容我最行”“讲求策略，把握内容”等。后来经 落地
过多轮研讨，最终大家将单元主题确定为“了解不 要让单元整体读写教学真正有效落实，既需
同时期好少年的故事，创写新时代好少年的故 要教师有锐意改革的决心和魄力，又需要教师迈
事”，同时依托本单元四篇课文，创设“说说古代好 出实践的步伐，同时还要聚焦问题、深化改革。为
少年的成长故事”“讲讲作者笔下的好少年故 此，我们采取了以下做法。
事”“写写我的成长故事”“评选新时代的好少 1.鼓励先行，迈出实践步伐。课题组成员来自

年”等四个真实的学习情境。这样的学习情境可 灵武市不同城区与乡村小学，他们多为本校的教
以把语境和学生实际巧妙地联系起来，让“学习把 研组长或教学主任，且都是本校教育教学中的排头
握长文章的主要内容”这一语文要素在真实的情 兵，所以我们以课题组成员作为主要成员，采取一
境中成为学生阅读和表达的内在要求，得到有效 个教育共同体联盟推选若干学校、一所学校选择若
落实。在主题提炼过程中，教师们逐渐由原来的 干班级、一个年级选择若干教师、一册教材选取若
困惑、懵懂走向豁然开朗，逐步对大单元、大情境、 干单元的“四个一”策略，积极引领、带动身边的优
大任务有了更深入的了解，并找到了深度融合“人 秀教师先行一步，大胆迈出实践步伐，增强研究团
文主题”和“语文要素”的途径与方法。 队的力量，努力将教学设计落实到实践层面。灵武
2.系统设计，合力完成单元整体读写教学设计 市第六小学结合共同体联盟实际，采取由内向外、
方案。单元整体读写教学是一个包括目标、情境、 由点到面、分步推进的方式，先将本校作为实验基
地，以一个年级作为实验年级开展研究，随后扩展
相对完整的学习过程。在借鉴与探索中，我们确 到全年级，最后推广到共同体联盟内的其他学校。

定了如下单元整体读写教学设计的框架结构。 灵武市第二小学采取内外兼顾、重点突出的推进方
式，先从共同体联盟部分学校个别年级中选拔十余
名有热情、有能力、有基础的教师和本校优秀教师
组成种子团队，边实践边辐射带动，最终形成周边
各校都有教师参与的良好局面。
2.聚焦问题，深化实践效果。实施单元整体读
写教学的过程，是一个持续开展探索和研究的过
程。在实践过程中，教师常常面临很多困惑和问
单元整体读写教学仅靠个人努力难免势单力 题，如放手让学生自主学习，课堂纪律会不会难以
薄，更需要团队群策群力。如在二年级上册第六 维持？开展任务型活动，会不会把语文课变成活
单元“了解伟人的故事”单元备课中，灵武市第二 动课，致使语文味不足？单元整体读写教学中
小学备课团队根据成员的个人专长和特色，按照 “读”和“写”的度如何把握？依托单元整体读写教

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