Page 90 - 《宁夏教育》2023年第1-2期

教 改 教 研 《宁夏教育》2023 NO.01-02

涟而不妖”熏陶学生的品格，用“自强不息，厚德载 累，更重要的是精神和灵魂的发育、成熟和提升。
物”培育学生的拼搏进取精神和宽广胸怀，让学生 知识是容易传授的，技能是容易训练的，但精神和
从优秀传统文化中汲取奋进的无穷动力，让学生 灵魂的成长却需要呵护和浇灌。教育是春风化
在课堂上感悟广博厚重的人文精神，体验知识学 雨、润物无声、开启心扉、点燃智慧的过程，因此，

习对国家、社会和自身生命的意义和价值。这个 课堂上师生之间的交流与对话应该是平等、自由、
意义和价值包涵人的意识与生命的双重发展，包 愉快的。教师要把至真至爱的情怀传递给每个学
涵人与自然的统一发展。人创造自我世界的一切 生；要激发学生的兴奋点，尊重并且保护每个学生
发展都在追求价值，价值的核心本质内涵在于实 的独特想法；要善于挖掘知识背后所蕴含的情感
现人的自由发展。有什么样的价值追求，就有什 故事，使课堂充满激情，用激情感染学生；还可以
么样的生命状态和精神风貌。树立课堂的人文价 设计基于教学内容的悬疑和惊奇故事激发学生的
值，教师的教才有方向，学生的学才有目标。 好奇心，吊起学生的胃口，从而营造“人书合一、师
旅。教师可以通过创设问题情境，如形象情境、问
课堂教学要充满人文思辨。思辨是知识再生 生一体”的课堂教学氛围，让学生体验到学习的愉
和升华后闪耀的光芒。思辨能力最能直接反映一 悦，体会到探究知识的乐趣，从而对课堂教学产生
个人的认识水平。一个具有思辨能力的人，会用 情感共鸣和内心期待。爱心是教育工作的源头活
发展的、一分为二的眼光去看待问题，不会孤立、 水，没有爱的教育如同一片荒漠，没有绿色，缺乏
静止、片面地看问题。人文化课堂充满理性思 生机。教师应怀着一颗仁爱之心走进学生的情感
辨。全国政协委员、江苏省锡山高级中学校长唐 世界，去感受他们的喜怒哀乐：学生进步时，不要
江澎提出，好的教育应该是培养终身运动者、责任 吝啬赞美和鼓励；学生受挫时，要及时鼓励和疏

担当者、问题解决者、优雅生活者。思辨能力正是 导；学生迷茫时，要给予正确指导。教师的爱心是
问题解决能力的前提。思辨的过程就是一个解剖 博大的，它总是能够为学生成长构建起温暖的情
问题、梳理问题、破解问题的过程。法国哲学家亨 感家园。
利·柏格森说：“行动是必需品，思辨是奢侈品。”培 教育家苏霍姆林斯基曾说：“没有自我教育，
养学生的思辨能力，让学生成为拥有独立的思想、 就没有真正的教育。”新课程新教材改革是要发现
敏锐的洞察力，而非一个记忆机器、莽夫、幼稚者， 和唤醒学生的主体意识，激励学生主动参与，激发
才是对学生最大的尊重，才是真正落实学生的主 每个学生的潜能优势，促进学生主动全面而有个
体地位。教师要精心设计好每一节课，提出一些 性地发展。塑造人文化课堂教学，归根到底是为
思辨性问题，激发学生学习的兴趣，让学生思考起 学生提供一种高品质的学习生活，是通过课堂教
来，引导学生积极发言、辨析，开启他们的思辨之 学为学生健康成长照亮前进道路，从根本上让学

生乐学善学。 N
题情境、体验情境、激励情境等，增加问题的开放 参考文献：

性、灵活性和多样性，让学生的思考能力在激烈碰 [1]杨九俊.建设新课程[M].北京：人民教育出版社，2008.
撞中得到提升。只有基于人文思辨的课堂，才能 [2] 史 献 平. 课 堂 教 学 应 凸 显 人 文 情 怀 [N]. 中 国 教 育
让知识“活化”，让理性丰满。 报，2021-12-31.
课堂教学要充满人文关怀。教育是一场爱与 作者简介：杜殿川，银川市第二中学，大学本科，正高级教
智慧的守望，生命如花，默默耕耘，静待花开。情 师。张英，银川市第二中学，研究生，一级教师。
【责任编校 梓 涓】
感互动是课堂教学的基本环节。德国教育家第斯
多惠说过：“教育的艺术不在于传授，而在于激励、
鼓舞、唤醒。”人的成长，并不仅仅是知识技能的积

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