Page 55 - 《宁夏教育》2023年第1-2期

“双减”行动
《宁夏教育》2023 NO.01-02

学、准确地明确“应教”，教师必须聚焦核心素养， 标的教学方式就是好的，也可多种方式融合共生，
抓纲务本。“纲”就是课程标准，它明确了教育的 提高教学效率，“做到教师教得好，学生学得深”，
首要问题“培养什么人”，又回答了“怎样培养 学得足学得好，为“双减”政策的落实提供课堂
人”“为谁培养人”的根本问题，体现了对人才培 保障。

养 的 国 家 意 志 ，是 育 人 目 标 的 体 现 和 方 向 。 3. 提质课后服务，缩小学生间学业差距，做实
“本”是教材，它是“满足国家和社会需要、教诲和 “应教尽教”。在班级授课制下，学生个体差异、40
引导学生成长需要及文化保持与传承需要的文 分钟的课堂时间限制，要“确保学生达到国家规定
本”，是学校坚持立德树人根本任务的具体呈现， 的学业标准”，让班级中每一个学生“吃饱”“吃
是课程铸魂育人的实践方案和载体。教师要在深 好”，让“跑得慢”的能“跟得上”，确实很难。若让
刻理解课程标准的基础上，深钻细研教材，在完 “吃不了”“跑得慢”的任其发展，这部分学生会成
整、深层次把握教材的条件下，依据学情和自身的 为课堂教学的“边缘人”，因自卑而焦虑、厌学、懈
动中，生成有效课堂，实现课堂教学的“尽教”。
教学经验整合设计，做好“减法”，科学、合理地确 怠，甚而逃课、辍学，这与“双减”的初衷背道而
定教学目标，精准、深入地确立教学点，使教材的 驰。学校和教师可以利用互联网、大数据等信息
教学点转化为学生发展的现实性。教师应把能够 平台提供的教育教学资源，做好课后服务，对学习
夯实学生基础，又能撑起知识体系“骨架”的关键 困难的学生免费提供匹配个性需求的教学帮扶。
知识，把能够培养学生举一反三、闻一知十，达到 主要是“帮助学生获得基本的学习技能，引导学生
“教是为了不教”效果的关键能力，把有助于促进 确立合适的学习目标，激发学习动机，避免学生因
学生核心素养的获得与发展的必备品格、价值观 没有掌握合适的学习方法而陷入‘学习困难-成

念作为应教范围，从教学目标和内容上减轻学生 绩表现差-进行补习’的恶性循环”。缩小学生间
的负担。 的学业差距，使其具备进入课堂学习的基本能力，
2. 优化教学方式，提升课堂效率，实现“尽 让“应教尽教”在课堂教学中持续开展。
教”。教学方式是主宰课堂教学的命脉。教师要 总之，在课堂教学中只有实现“应教尽教”，才
依据教学内容、达成的目标，关注教学的整体性， 能“提升课堂教学质量”， 实现“学生在学校内学足
强化知识间内在的关联性，利用信息平台提供的 学好”，强化学校教育主阵地的作用，切实发挥学
教学资源，在掌握学情的基础上，优化教学方式， 校育人功能，让学生的学习回归学校，减轻学生校
精心组织实施，让教学以更科学、更艺术的方式进 外培训负担，让“双减”赋能教育高质量发展。 N
行，激发学生对知识、技能的主动学习和思考，提 参考文献：
高教学效能，把“应教”落实到具体的课堂教学活 [1]中共中央办公厅 国务院办公厅印发《关于进一步减轻义
务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》[EB/
如：便于语言直观再现的知识，可以采用讲授的方 OL]（2021- 07- 24）.http：//www.xinhuanet.com/politics/
2021-07/24/c_1127691094.htm.
式，教师生动形象地讲解，学生听得有趣、入味；利
[2]纪大海.“双减”的学理审思[J]. 教育与教学研究，2021
于自主学习的知识，教师可以创设与学生生活体
（12） .
验关联的问题情境，激发学生的学习兴趣，激活学
[3]靳玉乐，罗生全等.学业负担论纲[M].重庆：西南师范大
习内驱力，在学生琢磨不透时，相机以醍醐灌顶的 学出版社，2017.
点拨，帮助学生打开思路，进而豁然开朗，既获取 [4]周序，付建霖.“双减”背景下如何实现课堂教学的“应教
了知识，更习得了自学能力；适合合作探究的知 尽教”[J].中国教育学刊，2021（12） .
识，可以采用小组合作方式，组成师生、生生学习 [5]吉标.补救教学的国际经验与本土建构[J].课程·教材·教
共同体，尊重学生个体差异，最大限度激发学生潜 法，2022（2） .
能，在民主和谐的课堂氛围中，平等地互动、交流、 作者简介：赵珍，甘肃省庄浪县第三中学，大学本科，一级
碰撞、质疑问难，不仅学习了知识，更训练了学生 教师。
社会生存的技能。教学有法而无定法，运用之妙， 【责任编校 辛 竹】
存乎一心，能快速进入教学内容、高效达成教学目

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