Page 115 - 《宁夏教育》2023年第1-2期

课 堂 课 程
《宁夏教育》2023 NO.01-02

mean to you？”教师根据任务，同时结合学生学情， 合 作 学 习 内 容 ： Imagine you are working for
将班级54个学生分为9组，每一组6人的角色分工 WWF， discuss in groups of four what WWF
为：小组长负责分配学习任务，组织小组活动；监 can do to help wildlife. How to protect wildlife/
督员负责督促成员参与，检查小组任务完成情况； wild animals？对于这个任务，教师在组织学生进

记录员 1 和记录员 2 负责记录每一个成员的发言 行小组讨论之前，一定要引导学生从不同层面（政
要点和质疑，以备展示环节全班讨论；发言员 1 和 府/国家层面、社会公众层面、个人行为层面、个人
发言员 2 负责代表本小组向全班展示本小组合作 意识层面）开展发散思维，找寻解决问题的有效途
学习成果。 径。这样学生就会更加明确所要完成的任务，既
巧妙设计小组学习内容，引领增效。教师要 有效避免了小组合作学习的盲目性，又能保证小
基于单元整体教学目标、课时教学目标及学生学 组中的每个成员积极参与，人人都有事可做，从而
情，挖掘适合学生进行小组合作学习的内容。这 达到小组合作学习的预期效果，提高小组合作学
明确小组学习目标，提质增效。明确的小组
个内容可以是语言运用方面的，也可以是探讨开 习质量，提升教学的有效性。
放性问题、重要的知识点等。巧妙设计小组合作 合理布置小组学习任务，统整增效。小组学
学习内容，不仅可以吸引学生的注意力，还可以激 习任务的布置，最好是基于单元整体教学目标和
活学生思维、提高学习效率，促进学生英语学科核 课时教学目标而展开，具有层次性、外延性和趣味

心素养的发展。如在教学人教版必修五 Unit 1 性，同时还要引发学生的深度思考。以高中英语
“Women of Achievement”阅读语篇“A Student 阅读课为例，英语阅读课中的小组合作学习，主
of African Wildlife”内容时，学生在对文章主旨及 要针对学生在自学环节遇到的问题。如在整体

相关细节的自主学习结束后，教师设计两个贴近 理解文章环节看不懂作者立意时，在感悟语言规
生活的开放性问题: Q1：What do you think of 律或人文内涵过程中观点或情感出现偏差时，等
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Jane Goodall’ success? Q2：What’ your under⁃ 等。但由于学生的学情不同，遇到问题的难度、
standing of success? Design a plan for your fu⁃ 问题量也会有区别。因此，在有限的时间内，教
ture. 学生集思广益，开展了一系列的名人探究活 师必须综合考虑，选出比较有代表性且可以培养
动，积极交流自己对熟知的名人成功案例的思 学生高阶思维的问题供学生小组讨论，同时也可
考。在名人事迹的鼓舞之下，学生积极反思自己， 以根据小组整体情况灵活处理。如在学习高中
展开对自己人生蓝图的规划并进行组间交流。这 英语必修二 Unit 4“Wildlife Protection”内容时，
一过程不仅丰富了学生的语言知识，也促使学生 由于阅读语篇故事性较强，对话也较多，所以采
对自己的人生有了初步的思考，达到了英语学科 用角色扮演的方式可以促使学生更好地理解语
的育人目的。 篇。布置任务如下：角色扮演 Daisy 和她在旅途
中所见到的动物们，然后进行对话交流。整体上

学习目标可以帮助学生有序、高效地展开小组合 学生依然采用 6 人一组的方式，但在小组内又进
作学习。在小组合作学习开展之前，教师要明确 行了具体的任务分配，即 1 号和 2 号就 Daisy 在西
地告知学生本环节的目标和要求。小组合作学习 藏的经历编写 Daisy 和 Antelope 之间的对话，3 号
目标的设置，首先必须要基于本节课的教学目标， 和 4 号就 Daisy 在津巴布韦的经历编写一段 Daisy
其次要综合考虑各组的实际情况。同一个任务可 和 Elephant 之间的对话，5 号和 6 号就 Daisy 在热
以分层设置不同的目标，避免学有余力的学生感 带雨林的经历编写一段 Daisy 和 Monkey 之间的
觉太过简单而失去小组合作的兴趣，也要避免一 对话，然后进行组内交流，组员之间相互补充完
些学困生因为目标太难达到而产生畏难情绪，以 善，再进行组间交流分享。教师对教学内容进行
致成为小组合作学习中的旁观者。如在学习人教 整合，为学生布置科学合理的小组合作学习任
版必修二 Unit 4“Wildlife Protection”阅读课时， 务，让学生根据自己的实际情况选择学习任务，

教师想引导学生对文本最后一句话“And there 在讨论、互助、分享过程中碰撞思维，提升思维
was always WWF...”进一步探讨，于是设置了小组 能力。

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