Page 109 - 《宁夏教育》2023年第1-2期

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《宁夏教育》2023 NO.01-02

当的方法读完整本书。这种整体阅读有别于篇章 以对优秀作品进行点评。学校在书香校园建设中，
阅读和群文阅读，体现的是它的整体性。虽然也 适时举办“阅读达人”“最美读书人”等阅读推广活
需要多种阅读方法，但是从阅读过程来说是有序 动，让阅读成为学生生活成长的一部分。
列的。教师既要引导学生多角度、个性化地理解 四、关注整本书阅读全过程的评价

阅读内容，又要让学生有目的、有主题地研读。比 新课标在整本书阅读的教学建议中提出：注
如学生阅读《西游记》，不能仅停留在对故事情节 意考察阅读整本书的全过程，以学生的阅读态度、
和人物形象的把握，以孙悟空为例，就要去思考在 阅读方法和读书笔记为依据进行评价。
取经路上，不同时期的不同性格变化，这就是前后 1.整本书阅读容量大、跨度长、涉及面广，教师
内容的关联，使学生的思维系统化。除此之外，还 要注重阅读全过程的评价。阅读活动一旦启动，
要关注整体与局部、局部与局部之间的关系，从不 评价也要紧跟其后、相依相伴。教师可以制作学
同的阅读视角梳理和整合阅读的成果。 生阅读档案袋、编制评价量表、进行问卷调查等，
公式化和单一化，要充分利用各种教育资源，把学
3. 在多样的阅读活动中实现共享阅读。自己 引导学生从阅读方法和习惯等方面不断反思和改
读完作品，是一个知识和情感内化的过程，个别阅 进，让学生留下阅读的足迹，教师可以随时掌握学
读的过程，如果不与他人交流、分享，会产生很多困 生阅读的状态、习惯、进度、成效以及不足，并能够
惑和疑问。教师有必要通过开展各种共享阅读活 及时作出相应的调整和改进。
动释疑解惑，比如师生一起读、同桌一起读、主题朗 2.教师要注重多元化评价。在整本书阅读中，
诵会、故事大会、戏剧大会演等；教师还可以组织学 教师是评价的主体，承担了主要的考查任务；学生
生参与到辩论、演讲、绘画、仿写、续写、写读后感等 是阅读活动的主体，也应对自己和同学的表现进行

活动中，强化学生对名著内容的理解与吸收，实现 观察、反思，了解阅读的状况，可以让学生自评、生
知识与情感的共享，这是整本书阅读的升华。《学 生互评；家长也可以在亲子共读中参与阅读评价，
记》中提出“独学而无友，则孤陋寡闻”，启发引导学 激发孩子的阅读兴趣，帮助孩子学会有效阅读，提
生，要在交流分享中激荡思维、获得启示、丰富体 高阅读鉴赏能力。除此之外，教师也应采用鼓励性
验、开阔视野，达到共同进步。名著阅读要在互动 评价、奖励性评价，以多重评价视角，营造宽松开放
实践中产生放大效应，让阅读效果成倍增长，使所 的氛围，帮助学生客观认识自己，从而养成良好的
有学生体验到阅读的收获与快乐。 阅读习惯。
三、利用资源，多渠道推广阅读 综上所述，教师要合理规划整本书阅读教学，
教师在指导学生进行整本书阅读的过程中，既 指导学生高效阅读整本书，引导学生掌握多种阅读
要以整本书为核心，又不能局限于整本书。为避免 方法，养成良好的阅读习惯，让阅读成为学生成长
中不可或缺的乐趣。【文章系2021年度宁夏回族自
生的阅读视角带向更广阔的天地，多维度延伸阅 治区第六届基础教育教学研究课题“统编教材初中

读。教师不能框死学生的阅读书目，还要拓宽阅读 语文‘名著导读’课程化教学实践研究”阶段性研究
范围，借助参考资料，相关音频、视频作品，让学生 成果。课题编号：JXKT-JC-06-119。】 N
与原著“亲密接触”，激发学生的阅读兴趣，加深对 参考文献：
作品的理解。例如阅读《昆虫记》时，可以播放蝉蜕 [1]周妙兰.初中语文名著整本书阅读教学策略——以《简·
变的精彩瞬间，激发学生进一步阅读探究的兴趣。 爱》为例[J].江西教育，2022（9） .
在“互联网+”时代背景下，信息技术也可以拓展阅 [2]郭霞. 初中语文名著整本书阅读策略探究[J]. 课外语文，
2021（22） .
读空间，整本书阅读完全可以超越传统的阅读时空
[3]陈彩莲. 创新阅读教学方法，开拓学生阅读视野——初
的限制，学生可在抖音、微博、QQ日志、微信班级群
中语文名著整本书阅读教学策略探究[J].散文百家（新语
发表自己的感想和收获，学校也可以在教育平台为
文活页），2021（2） .
学生开辟阅读专栏，为他们提供交流展示平台。学
作者简介：烟春霞，西吉县第三中学，大学本科，一级教师。
生拥有自己的账号，可以分享文字、图片、视频、绘
【责任编校 品 霓】
画作品等，其他学生可以参与评论、转载，教师也可

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