Page 101 - 《宁夏教育》2023年第1-2期

教 改 教 研
《宁夏教育》2023 NO.01-02

境，教师引导学生在观察、体验中激活思维、获取新 方式，解决了部分学习困难的学生课下再学习的
知。教师可适时运用图片、视频这种可视性较强的 问题。对教材中的部分插图或名词，数字教材补
资源创设情境，让学生体会化学来源于生活又服务 充了相关的资料拓展教材深度，供师生深挖教材
于生活，逐步树立正确的价值观和社会责任感。 知识，满足师生更高需求，以便继续学习和了解。

2. 优化科学探究教学。科学探究是初中化学 此外，数字教材还插入了关于环境及健康等知识
教学中的重要内容。数字教材中不仅呈现了每个 的科普视频，进一步延伸教材广度，引发学生关
实验的视频，还提供了虚拟仿真实验，可供教师科 注，培养学生的科学态度和社会责任感。
学组织探究教学。如《金属资源的利用与保护》的 三、数字教材教学应用的思考
教学，教师可利用数字教材实验视频演示时间跨 当前，数字教材的应用研究与推广进行得如火
度长的实验。又如《酸和碱的中和反应》一课，教 如荼，课堂教学中也展示出其实用价值。在使用中
师利用数字教材提供的虚拟仿真实验，让学生自 教师也有一些困惑，如学生作为学习的主体，接触
4. 丰富教与学的形式。数字教材创新教与学
主设计实验方案、进行实验、观察现象、收集证据、 电子产品的机会受限，再加上学校硬件设备条件等
推理得出结论、评价实验方案，学生体验感悟科学 因素影响，数字教材中很多有价值的功能还没有充
探究的一般过程，实现“做中学”，主动建构知识， 分开发和利用，学生对数字教材的体验感还不强，
提高能力，进一步培养学生推理意识和科学思维， 教师应用的积极性一定程度上也受到影响。如何
发展了科学探究与实践能力。 更好地实现学生端的使用，是亟待思考的问题。另
3.突出教学重点，破解教学难点。化学教学不 外，对于支持师生即时记录课堂生成、学科工具、测
仅要引导学生从宏观世界探索物质变化，更需要 评工具等方面，数字教材也在不断更新和完善，值

从微观角度理解物质的结构。九年级学生抽象思 得教师们在教学实践中更深入地研究。
维发展较弱，对于微观粒子以及化学反应的微观 高质量的数字化教学需要教师树立正确的教
实质往往难以理解。如《物质构成的奥秘》单元 育观、教学观和科技观。在新课标的引领下，教师
中，数字教材在多处设计了微观模型以供学生全 应准确定位和把握数字教材等新技术辅助初中化
方位、多角度理解。又如《酸和碱的中和反应》一 学教学的独特价值，继承传统教学优势，加强数字
课的教学，教师可利用数字教材中呈现的“氢氧化 教材与课堂教学的深度融合研究，让现代媒体技术
钠和盐酸反应”的微观动态，让学生形象而直观地 更好地赋能课堂教学，推进数字教材常态化应用，
理解中和反应的本质，有效突破教学难点。这些 从而推动初中化学课堂深入变革。【文章系宁夏回
资源的使用能帮助学生建构“宏、微、符”三重表 族自治区第六届基础教育教学课题“数字教材创新
征，逐步形成化学学科观念。 应用于初中化学教学的研究与实践”阶段性研究成

果。课题编号：JXKT-HL-06-007。】 N
的形式，让知识活起来，使学生在沉浸式体验中感 参考文献：

受学习的乐趣。如《二氧化碳制取的研究》一课， [1]王志刚.提升中小学数字化教学应把握几个“点”[J].中小
数字教材提供了虚拟仿真实验资源，教师既可以 学数字化教学，2022（7） .
课上组织学生（个体或小组）根据提供的实验仪器 [2]仇森，潘信林，罗妍.新时代中小学数字教材建设的现实
障碍与推进逻辑[J].中国教育学刊，2021（7） .
和药品自主选择组装装置动手实验，体验实验室
[3]周檬. 新媒体视域下中小学数字教材发展与困境思
制取并收集二氧化碳气体的完整操作，也可以让
考——以“凤凰数字教材”为例[J].新媒体研究，2020（20）.
学生课下动手多次实践练习，学习操作要领，体会
[4]李丹.基于数字化学习现状分析数字化教材发展模式[J].
制取气体的一般思路和方法。又如《金属材料》一 采写编，2021（1） .
课，为了形象展示金属的物理性质，数字教材设计 作者简介：邢菊荣，银川市贺兰县教学研究室，大学本科，
了游戏性的活动，极大地激发了学生的学习兴趣， 一级教师。虎占玲，银川市贺兰县第一中学（五中校区），
学生在“玩中学”，更易于理解掌握。 大学本科，二级教师。
5. 拓宽教学深度广度。针对化学中的一些难 【责任编校 品 霓】
以理解的概念或习题，数字教材通过录制微课的

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