Page 50 - 《宁夏教育》2022年第6期

教 改 探 索 《宁夏教育》2022 NO.06

适当的支持。有的学生想要以小组合作的形式进 如有些学生在收集整理信息以及后期分析处理信
行实践，教师要给予其合作的机会，如果没有相应 息方面表现突出，有些学生在人际交往、有效沟通
的合作伙伴，教师要与之合作，确保实践活动顺利 上表现出色，还有学生在其他方面表现优异，教师
进行。最后，让学生结合计划方案，设计相应的问 要善于发现学生的这些闪光点，并将其作为过程

题解决方案，如收集数据、分析资料等，以此让学 性评价的指标依据，适时进行评价。
生达成最终的实践活动目标。总之，无论是哪一 （二）结果等级评价
种活动组织形式，教师都必须尊重学生的选择，并 综合实践活动看重学生在活动过程中的表
给予适当的建议和支持。 现、体验以及学习方法和技能的掌握情况。让学
3.活动成果展示。在活动中，及时的成果展示 生通过小论文、调查报告、心得体会等形式进行实
和反馈能够维持学生参与实践活动的热情，使得 践成果呈现，更能激发学生参与活动的积极性和
下一次综合实践活动更好开展。因此，实践活动 成就感，然后小组、家长、教师、学生个人对成果进
结束之后，教师要及时组织学生进行成果展示，并 行等级评价。等级评价不能过分看重学生的知识
引导学生互相评价和反馈。如“我是平面设计师” 掌握情况和作品的优劣，还要结合学生的参与态
实践活动结束之后，学生都完成了相应的作品，此 度、沟通协作等进行综合评价。让评价成为实践
时，教师可以组织学生以演示、讲解等形式进行成 反思、发现自我、互相学习的过程。
果展示，说明自己的设计思路和灵感以及自己的 （三）教学评价
个人体会。同时，学生可以对他人的作品进行评 通过相应的教学评价表，让学生、教师对教学
价，使学生能够了解他人作品的优点以及自身“抠 进行评价，实现评价主体的多元化。“学而不思则

图”技术存在的不足，进而产生提升自身信息技术 罔，思而不学则殆”，学生评价需要注重学生的自
能力的自主意识。 我反思评价，适时引导学生从收获、优势、不足、进
三、综合实践活动问题解决教学模式评价 步等方面综合评价，让学生在提高表达能力的同
策略 时学会自我评价。教师评价以激励性评价为主，
想要检测综合实践活动问题解决教学模式是 站在发展的角度肯定学生在活动中的成长，不论
否具有良好的实效性，评价是最为可行的一种方 学生在活动中有没有达到预期的目标，只要学生
式。综合实践活动不过分强调结果的科学性与合 参与其中，有经历，有感悟，能够合理自我评价，教
理性，更注重学生参与时的态度及过程生成。因 师就可以肯定鼓励。
此，教师要通过科学的评价标准，对教学效果进行 综合实践活动课程设立的目标就是促进学生
评定，从而了解最终的教学效果。为此，教师可以 实践、创新等综合能力提升。然而，如何才能充分
通过以下评价策略开展教学评价。 体现课程特征，使其发挥出最大的教育功能，这需

（一）过程描述性评价 要一线教师对其具体的操作模式进行研究和实
新课改深入实施之后，学习成绩并不是检验 践，从而推动综合实践活动教学进步与发展。 N
教学效果的唯一标准，学生学习态度、学习能力也 参考文献：
是评判教学有效性的一项指标。为此，教师可以 [1]倪娟，李广洲. 问题解决教学操作模式与综合实践活动
通过学生的实践过程描述性指标对教学效果进行 课程目标的达成[J].教育探索，2003（12） .
[2]陈素清，梁华定. 应用型高校构建综合实践活动课程的
评价。首先，可以从学生参与活动的态度来评
思考与探索[J].台州学院学报，2020（3） .
价。虽然涉及到态度的主动性和积极性是一个抽
[3]张国华，包霞，张蕴.“水雷”揭秘与金属钠——基于真实
象概念，但教师可以根据学生参与活动的时间、次
情境进行“问题—解决”教学的一次尝试[J]. 人民教育，
数、参与度等设计制订相应的评定表，让家长、学 2003（Z2） .
生、教师对学生自身的学习态度进行评价。其次， 作者简介： 田丽娟，银川市第三十一中学，大学本科，二级
可以从学习能力来评价。能力是一个抽象的概 教师。
念，不容易被测量，教师可以根据学生在活动中的 【责任编校 辛 竹】
具体表现把能力转化为具体的行为目标来评价，

48 NINGXIA EDUCATION