Page 55 - 《宁夏教育》2022年第6期

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《宁夏教育》2022 NO.06

小学语文作业设计的路径探索

曹志文 张庆春

摘要：目前，小学语文作业设计存在教师自创作业设计投入精力不足，课前、课中作业设计适切性不强，多元
作业设计实践力度不够等问题。文章从围绕教材落实语文要素，优化作业设计；立足课堂，发展思维，体现导学
助教功能；注重实践，敢于创新，满足不同学生差异性需求等路径进行探索，以使学生成为“双减”背景下最大的
受益者。
关键词：小学语文；作业设计；典型问题；破解路径
中图分类号：G622.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4050（2022）06-0053-02

《义务教育语文课程标准（2011 年版）》提出， 把作业练习纳入到教学中耗时耗力，影响教学效
要重视培养学生的创新精神和实践能力。前段时 果，导致作业练习不能在课堂教学中发挥导学助
间，走进统编教材小学语文作业设计评选现场，一 教功能，影响了学生语文学习能力的整体提升。
些不容忽视的共性问题引发笔者深思。下面，对 三是教师多元化设计作业的实践力度不够。“双
三个典型问题进行分析诊断，提出破解路径。 减”新政提出，提高作业设计质量，鼓励教师布置
一、问题盘点与现象分析 分层、弹性和个性化作业。笔者发现，部分教师思

小学语文教师对作业设计存在不同程度的畏 想陈旧，缺乏创新理念，作业评价单一，教师不敢
难情绪，有的觉得设计有质量的作业难，有的觉得 或不能大胆设计多元化的跨学科作业，导致学生
作业减负增效实施难。前者挑战的是教师整体把 学习兴趣低下，学习动力不足。
握统编教材编排意图的理解力和驾驭能力，后者 二、破解症结与优化路径
挑战的是学生的学习习惯和学习能力。这些难点 1. 紧扣教材，落实语文要素，优化作业设计。
衍生出的问题具体表现为以下几方面。一是自创 教学中，教师容易被多年的教学经验束缚。面对
作业设计投入的精力不足。促进学生全面发展不 新的教学环境，教师要主动践行新的教学理念，运
可或缺的方式之一是作业，因部分教师对《关于进 用新的教学手段，促进学生思维发展，提升综合能
一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训 力。这需要教师宏观把握和微观设计同时发力，
负担的意见》（下面简称“双减”）中提高作业设计 彻底走出误区怪圈，紧扣教材，全面解析并落实语
质量理解浅显，对统编教材课后习题研究不深入， 文要素，优化作业设计路径。统编教材中语文要

加之教师把大量时间和精力投入到提升课堂教学 素按“双线组元”编排，知识点、学习方法或能力训
效率上，作业设计精力不足，导致学生学习效果不 练点有序排列在教材训练体系中。单元语文要素
佳、知识储备不足，学习潜力和个性得不到张扬， 通过精读课文的课后练习题、略读课文的阅读提
学生成了“攀比成绩”的赶路人。二是课前、课中 示和“语文园地”各板块体现落实。首先，建立语
作业设计的适切性不强。统编教材课后练习紧扣 文要素的横向联系，让作业设计凸显语文要素，体
单元人文主题，与文本内容无缝衔接，蕴含着丰富 现学习过程。如三年级下册第一单元的语文要素
的语文要素，聚集单元训练重点。教师往往习惯 是试着把观察到的事物写清楚；第二单元是把图
用课后作业反馈来评价学生，真正适合学生的课 画的内容写清楚；第四单元是观察事物的变化，把
前、课中作业少。即便看到有课前、课中作业设 实验过程写清楚。三个语文要素各有侧重，相互
计，因没有依据单元语文要素、课时教学目标、基 联系又相互融合，设计的作业体现了第一个要素，
本学情设计有针对性、实践性、多样性的作业，导 和另外两个要素也有密切关系。其次，建立语文
致课堂上学生思维发展受阻。甚至有教师认为， 要素的纵向联系，帮助学生了解整体知识结构。

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