Page 74 - 《宁夏教育》2023年第12期

职 教 特 教 《宁夏教育》 2023 No.12

基于BOPPPS模型的高职园林效果图后期制作

课程混合式教学实践探索

张婉婷

摘要：文章主要阐述了运用 BOPPPS 模型对园林效果图后期制作课程进行混合式教学改革实践的策略和具
体措施。在充分分析课程特点、教学现状和学习者特征的基础上，制订了强调自主学习、实时反馈调整、构建学
习梯度和逐步总结提升的混合式教学策略，并结合 BOPPPS模型，从课前、课中、课后三个方面详细制订了教学改
革的具体措施。
关键词：混合式教学；BOPPPS模型；园林效果图后期制作课程；教学改革；实践探索
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1002-4050（2023）12-0072-03

近年来，混合式教学在高职院校课程教学改 程重点、难点的课前预习、课程知识内容的案例导
革中得到广泛应用。不同于传统的以教师讲授为 入、课中参与式学习和课后总结、评测，让学生能
主的授课方式，混合式教学更加注重学生在学习 够系统性地掌握课程知识，并加强学生对知识技
过程中的参与度和主动性，促使学生全方位地参 能的记忆和应用能力。

与到学习过程中。混合式教学能够让学生提高学 二、课程特点及学习者特征
习兴趣并且养成良好的学习习惯。对于强调实践 （一）课程特点及教学现状
性和应用性的高职院校课程来说，混合式教学更 园林效果图后期制作是高职院校园林技术专
加有利于学生对于专业知识的全面掌握和专业技 业的一门操作技能性非常强的专业核心课程，以
能的巩固熟练，进而达到培养高职学生的专业素 软件应用学习为主要内容，突出职业能力培养，体
养和职业技能的目的。本文基于 BOPPPS 与网络 现基于职业岗位分析和具体工作过程的课程设计
教学平台相结合的教学模式，探讨了混合式教学 理念，以真实工作任务“图纸”为载体组织教学内
在高职院校园林技术专业园林效果图后期制作课 容，以能解决生活工作中的实际图像处理问题为
程中的实践应用，以期为混合式教学在园林制图 学习目标，主要学习使用 Photoshop 软件制作园林
软件类课程中的应用提供参考。 彩色平面图、园林效果图、园林鸟瞰图和 Sketch
一、教学模式概述 Up软件建造模型。课程学习者需要具备一定的电

BOPPPS 模型以有效教学著称，是在课堂教学 脑基础和软件使用思维，并需要通过不断练习掌
组织过程中强调学生参与式互动和反馈的闭环教 握软件制图的过程。因此，让学生能够理解软件
学活动模型，主要包括课程导入（Bridge-in）、学习 的使用逻辑，熟练掌握制图的基本步骤，提高学生
目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式学 学习的兴趣和主动性，成为课程改革需要解决的
习（Participatory Learning）、后测（Post-assessment） 关键问题。
和总结（Summary）六个部分，简称 BOPPPS。实施 （二）学习者特征
BOPPPS 模型教学，要遵循主动性与目标导向原 本课程针对园林技术专业二年级高职学生进
则，综合采用多种教学活动组织策略，注重学生深 行授课。本课程的学习是对学生已有知识能力的
度参与。 综合检验，也是学生知识、思维和能力全面提升的
在混合式教学过程中较常用的有效教学模式 过程，同时有助于提高学生思考问题、解决问题的
是“网络教学平台+BOPPPS”教学模式，教师运用 能力，使其综合素质得到全面发展。本课程开课
信息技术和线上教学平台，引导学生进行线上线 初通过问卷调查的方式，对学生知识准备情况进
下相结合的自主式、合作式、探究式学习，通过课 行了解，结合第一节课课后分析发现如下问题。

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