Page 79 - 《宁夏教育》2023年第12期

协 同 育 人
《宁夏教育》 2023 No.12

家校共育视域下听障学生心理健康教育探析

魏 波

摘要：文章简述了听障学生心理健康教育的现状，分析了其形成的原因，结合实际论述了家校共育视域下听
力障碍学生心理健康教育的实施策略。
关键词：家校共育；听障学生；心理健康教育
中图分类号：G762 文献标识码：A 文章编号：1002-4050（2023）12-0077-02

家校共育是学校开展心理健康教育的重要途 力不足。作为教育主体的特殊教育学校，开展家
径。家庭和学校作为听障学生健康心理品质形成 校共育工作形式大多局限于家长会、班级内部的
的两个重要环境，如没有形成有效教育合力，很难 微信群等，虽然学校成立了家委会，却没有真正发
收到良好的教育效果。因此，笔者针对目前特殊 挥作用。家长会也是由学校单方面向家长汇报学
教育学校家校共育视域下听障学生心理健康教育 生在学校的学习、生活情况，心理健康教育方面的
的现状，分析存在问题的原因，提出有效的教育策 问题谈及较少。学校以课标为依据开展文化知识
略，促进特殊教育质量的提升。 和道德品质教育，没有扎实有效地开展形式多样
一、家校共育视域下听障学生心理健康教育 的家校共育工作，没有真正做到学校、家庭、社会
现状 的相互配合。

目前，大部分听障学生在学龄前基本没有得 3. 家校共育的心理健康教育制度不完善。家
到家庭在心理健康方面的教育，早期心理健康教 校共育心理健康教育制度的不完善带来了家校共
育缺失。他们进入特殊教育学校后，由于寄宿在 育工作无法科学有序地开展。据调查，已经建立了
学校，学校承担了对听障学生大部分的教育工作， 《家校共育制度》的特殊教育学校，没有明确教师、
家庭参与甚少。家校共育心理健康教育呈现出共 家长各自在学生教育中的职责，没有具体地指导家
育活动缺乏互动性、心理健康教育缺乏连续性、施 长如何配合学校进行特殊儿童的心理健康教育。
教行为缺乏合作性的特点。 有的特殊教育学校虽然制定了《家长学校制度》《家
1.学校、家庭对听障学生的心理健康教育认识 委会制度》《家访制度》，但对协同育人的方法、内
不够。环境和教养方式对孩子心理品质的形成有 容、心理健康教育策略等并未做出明确规定。
着重要的影响，作为孩子第一任教师的家长，没有 二、家校共育视域下听障学生心理健康教育

认识到婴幼儿时期是心理发展的关键期，也没有 现状形成的原因
担负起教育的责任，面对听力障碍的孩子，只是按 1.教师、家长时间受限。特殊教育学校教师由
照自己的方式进行养育。听障孩子进入特殊教育 于平时各项工作较多，没有足够的时间投入到家
学校后，环境和人际关系的改变、学业负担的增加 校共育的心理健康工作中，仅靠主题班会课对听
无形中给听障学生带来了新的压力和挑战，家长 障学生进行心理健康知识的教育远远不够。同
没有教给孩子应对这些情况的方法，孩子又无法 时，学校的教育没有把家长纳入其中，无法切实有
用语言表达自己的感受和需要，往往会产生情绪 效地共同解决存在的问题。学生家长们忙于家
低落、焦虑不安等心理状态。学校单方面按部就 庭、工作，无暇顾及听障孩子，学校的家长会也很
班地对听障学生进行教育，在心理健康教育方面 少参加。
没有引起足够的重视，也没有及时给予相应的教 2. 缺乏服务和沟通。特殊教育学校是为每一
育指导，等到孩子的行为出了异常，才发现问题的 个特殊需要的残疾孩子提供教育服务的机构，无
严重性。 论是课程的设置、专业教师的配备，还是心理咨询
2.学校开展心理健康教育的工作形式单一、合 室的使用、家校协同育人的开展等都应该围绕服

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