Page 80 - 《宁夏教育》2023年第12期

协 同 育 人 《宁夏教育》 2023 No.12

务对象来展开。然而据统计，大多数特殊教育学 育课程。为让家长更好地参与听障学生的教育工
校没有开设心理健康教育专项课程，少数开设心 作，学校要制订详细的课程计划，满足不同家长需
理健康教育课程的也在使用普通学校的教材，仅 求。如开设家长手语课堂，打通家长和听障学生的

有的心理学专业的教师，因为没有与本专业对应 沟通障碍；推出听障学生心理健康发展在不同年龄
的课程，而转教其他学科，使得听力障碍学生无法 段的特色课程，有效提高家长对特殊儿童的正确认
直接通过课堂获得心理发展方面的知识。部分特 识程度；设立家长信箱，为有特殊需要的家长提供相
殊教育学校虽然建有心理咨询室，但其中大量的 应咨询服务、教育建议；搭建“倾听孩子心声”平台，
心理教育辅具，因缺乏具有专业知识和丰富实践 请家长和学生说出他们的心里话，倾听彼此心声，建
经验的教师而被闲置。 立真实的沟通渠道，实现家校共建，协同育人。学校
3. 缺乏专业人才。面对越来越复杂的多重残 要营造积极健康的教育氛围，开展适合听障学生特
疾学生，特殊教育学校需要专业的特殊教育心理 点的丰富多彩的课外活动，让更多有趣、有探索价
健康专业人才的介入，才能更好地对这些残疾学 值、有实践机会的活动进入听障学生的学习生活中。
生进行心理健康教育，才能从专业的角度给予家 在活动中培养学生勇闯难关、团结互助、拼搏进取的
长更科学有效的指导。然而，特殊教育学校现有 精神；在活动中教会学生管理情绪的方法、沟通的
的心理健康教师在校大多学的是普通心理学，虽 技巧，培养听障学生主动交往的能力，打破听障学
然听障学生也和普通学生一样有相同之处，但是 生唯听障圈的交友意识，消除对人、事、物的片面看
不同之处才更需要专业人员的介入，才能进行更 法，树立积极健康的世界观和人生观。
适合听障学生的教育。 3.健全机制，制度育人。学校要健全家校共育
三、家校共育视域下听障学生心理健康教育 工作机制，组建“专业引领、专兼职合力、家校协

的实施策略 作”的心理健康教育工作团队，指导班主任、课任
1.更新观念，课程育人。特殊教育学校的教师 教师开展心理健康教育工作，完善《家委会制度》
要更新观念，重视听障学生的心理健康教育，积极 《家校合作制度》《家长课程制度》《家校互评制度》
了解听障学生身心发展规律，学习心理健康教育知 等制度，明确家、校的责任和义务，形成家校共育
识，根据学生的身心健康状况、残疾特点选择合适 的心理健康教育体系，确保管理规范、运转有序、
的心理健康课程。教师要加强与家长的沟通、协 指导有方、科学有效，实现制度育人的目标。
调、互动，努力使家长课程和学生课程相互配套，形 听障学生的心理健康教育是一项任重而道远
成课堂教育在家庭实践中的延伸。近年来，特殊教 的工作，需要学校、家庭和社会的共同发力、协同
育学校的校本课程发展迅速，也为课程教育提供了 育人，才能形成立体、有效的心理健康教育模式，
新的平台。美术、手工艺、舞蹈、田径、书法、工艺制 为听障学生的心理健康发展提供良好的环境，实
作等校本课程的实施为听障学生理解事物、体验美 现对听障学生的有效教育和教学。【文章系 2021

好、团结协作提供了更多的机会，在丰富多彩的课 年度自治区教育厅课题“家校共育视域下宁夏特
程中端正了听障学生积极认识事物的态度，培养了 殊教育学校学生心理健康教育研究”阶段性研究
听障学生健康的心理品质。但对于少数因严重心 成果。课题编号：JXKT—JX—06-010。】 N
理失衡而陷入困境但又不愿透露隐私的听障学生 参考文献：
来说，开展个别化心理辅导课程可能是最好的解决 [1]王成霞，邹平 . 特殊教育学校家校共育的现状及影响因
2
办法。负责心理辅导的教师，平时应多和听障学生 素研究[J].绥化学院学报，019（1）．
交流，走进听障学生的内心世界，为他们开启心理 [2]兰继军，张银环 . 我国聋生心理健康现状及其影响因素
2
分析[J].现代特殊教育，016（24）．
健康之门，使他们愉快地接纳自己、勇敢地面对困
[3]王玉，李艳霞 . 融合教育视角下听障大学生学校适应与
难，做个残而有为的好少年。
2
心理健康的关系研究[J].现代特殊教育，015（18）．
2.家校共建，协同育人。学校要积极创办家长
作者简介：魏波，宁夏特殊教育学校，大学本科，一级教师。
学校，安排兼职家庭指导教师，定期为家长推送关
【责任编校 鲁 晋】
于亲子沟通、育儿方法、说话技巧等方面的家庭教
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