Page 73 - 《宁夏教育》2023年第12期

课 堂 课 程
《宁夏教育》 2023 No.12

大地调动学生的探究欲望和学习兴趣。学生们都 个环节：展览区辨识昆虫，观察区细识昆虫，交流
急切地想知道流感这种传染病有什么特点，它如 区再识昆虫，反馈区识记昆虫，课后拓展开阔视
何由一个同学传染给其他同学，如果班里有人得 野。课前教师通过问题“你知道哪些昆虫？你知

了流感，怎样才能避免流感传播呢？这些问题是 道如何辨别昆虫吗”激发学生积极思考和求知的
这节课学习的主要内容。情境的创设激发了学生 欲望，通过展览区辨识昆虫，引导学生归纳总结昆
的情感共鸣，学生乐于学习并主动参与学习过程。 虫的主要特征，自主完成任务一：尝试判断下列哪
情景剧真实再现了流感传播的过程，使学生真切 些小动物是昆虫，力求让学生对昆虫的形态特征
地体会到生活中流感是如何传播的，如何预防流 和生活习性有深刻的理解。通过观察区细识昆
感，既真实直观又有据可依，将知识学习融入真实 虫，合作探究完成任务二：观察残缺的蝗虫浸制标
的生活情境中，使学生运用学习的生物学知识指 本，对照课本，找出蝗虫的缺失部分，并介绍蝗虫
导生活实践。又如教学苏科版八年级下册《食品 缺失结构的功能，使学生掌握科学的观察方法，形
的保存》一节，一些学生对食物变质现象习以为 成善于探究的意识。通过交流区再识昆虫，小组
常，但是对食物变质的原因以及影响因素却了解 讨论交流完成任务三：查阅昆虫与人类关系的资
不多，甚至没有深入思考过。了解了影响食物变 料，结合课本第 86页的内容，说说昆虫与人类生活
质的因素及原理，就更容易理解和掌握生活中食 有哪些关系。引导学生说出昆虫和人类的关系，
品保存的方法。因此，教师创设了“我是持家小能 以及蝗灾引发的问题，培养学生参与社会决策的
手”情境，通过实验“探究影响食物腐败变质的因 责任意识。通过反馈区识记昆虫，帮助学生完善
素”，引导学生亲自动手实践，亲身体验食物变质 知识体系。通过课后拓展开阔视野，推荐学生课

的过程，从而对影响食物变质的因素有了深刻认 后阅读《昆虫记》，将学生学习昆虫的兴趣延伸到
识，学生也更能理解食品腐败变质的原因。接着， 课后，真正实现教书育人的目的。这样的设计充
教师引导学生说说日常生活中常用的食品保存方 分调动了学生的学习兴趣和参与意识，在完成任
法有哪些，这些方法是用来保存什么食品的，原理 务的过程中，学生感受到学习生物学知识的重要
是什么。学生联系生活，将家里运用各种方法保 性和必要性，积极主动地投入学习过程中，真正实
存的食品带到课堂进行展示，掌握了食品保存的 现了“玩中学”。
常用方法以及原理，最后运用当天所学的食品保 新课标背景下，教师要积极创设真实的课堂
存方法帮助家人妥善保存食品。通过课堂实践、 教学情境，激发学生学习生物学的兴趣，让学生真
展示交流，学生能运用所学的知识联系生活实际， 正体会到学习生物学的乐趣，进而养成科学思维
准确说出各种食品保存的方法及原理，既达成知 的习惯，形成积极的科学态度，发展学生学科核心
识生成的目标，使学生理论联系实际，真正将学过 素养。 N
的生物学知识应用于实际生活并指导生活，又在 参考文献：

科学探究过程中培养了学生的科学探究能力和科 [1]郑彤 . 核心素养导向下学生化学实践能力提升路径——
[
学态度与价值观，增强了学生的实践探究意识。 评《走向真实情境的化学教学研究》J]. 中国教育学刊，
三、设置与知识生成相关的学习任务 2022（6） .
[2]杨智勇，吴玲 . 基于真实情境的“生态系统的信息传
创设问题情境不仅在于激发学生的兴趣、顺
2
4
递”教学设计[J].生物学教学，021，6（5） .
利引入新课，还能将创设的真实情境贯穿于整堂
[3]华怡平，王春喜 . 基于真实情境下问题解决的“生物与环
课教学中，甚至是整个单元教学中，设计层层递进
2
境”复习课教学设计[J].生物学通报，022（6） .
的学习任务，鼓励学生主动解决问题，有助于学生 [4]张巍波 . 指向深度学习的进阶情境实验教学设计与实
知识的生成和知识体系的建构。 施——以“探究温度对酶活性的影响”实验为例[J]. 生物
4
2
如教学苏科版七年级下册《昆虫》一课，教学 学教学，023，8（1） .
中，教师创设参观昆虫博物馆的情境，展示昆虫博 作者简介：邓婕，银川二中北塔分校，大学本科，一级
物馆的导览图，让学生产生身临其境的体验感，激 教师。
发学生的学习兴趣和探究欲望。教学过程包括五 【责任编校 若 水】

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