Page 65 - 《宁夏教育》2023年第12期

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《宁夏教育》 2023 No.12

师就应该给予积极的反馈和肯定，让他们知道，任 是在师生、生生之间发生的。分组讨论式教学互
何一个问题都是学习过程中的有效环节，只要敢 动性强，是培养学生问题能力的很好途径。教师
于提出问题就是进步。 可以让学生在小组内展开讨论，小组讨论可以帮

引导学生大胆提问离不开教师的科学评价。 助学生梳理问题，更精准地提出问题。教师还可
教师对学生提出的问题要及时予以评价，评价要 以安排小组之间对其他同学提出的问题进行讨
以鼓励为主。但是教师不能简单地用“好”“你真 论，这种讨论不仅促使学生进一步分析自己或本
棒”等语言进行评价，而要根据学生提出的问题分 小组提出的问题，而且还分享了彼此提出的问题，
析其价值所在，进行具体评价。这样学生不仅敢 促进学生进一步思考，还具有一些比赛的意味，有
于提问，还会不断提高提问质量，变得善于提问。 利于培养学生不甘落后的精神。
三、循序渐进，帮助学生提高提问质量 课堂教学一个重要的使命，是对学生思维力
一般情况下，小学生在提问环节非常积极，但 的培养。培养学生的创新能力是当前教育教学工
因其年龄所限，他们的问题常常显得零散、浮于表 作的重要任务，批判性思维、求异思维是培养创新
面，与课堂教学内容脱节。学生在学习实践中遇 能力必须具备的思维品质。批判性思维和求异思
到困难因为不会有效梳理，会出现不能准确表述 维有助于学生发现问题、提出问题，学生发现问题
问题的情况。教师应当为学生创造探索问题、提 和提出问题则是训练批判性思维和求异思维的过
出问题的氛围，通过解决问题的实践过程培养他 程，是提升学生思维品质的过程。在教育教学过
们的问题意识。教师可以在教学过程中刻意留些 程中，教师要有效利用多种教育策略引导学生运
疑惑，设计误区，鼓励学生质疑，促使他们思考，运 用询问法、反诘法、对比法和联想法等方式发现问

用认知冲突促进他们讨论甚至争论，这样可以鼓 题、分析问题和提出问题，由此提升他们的思维能
励学生更专心听讲、勇敢发现，对知识的理解和掌 力和思维品质。
握会更有益。 学生提出问题后，教师要对学生提出的问题
基于学生乐于提问的前提，教师需要引导学生 予以解答，帮助学生解决问题。需要注意的是，解
结合个人生活经验和现有知识，理解如何关联学习 决学生问题的过程正是培养学生思维能力的有利
的内容，并在这个过程中形成自己的提问方式，比 时机。学生提出问题时，思维处于活跃状态，教师
如通过“这是什么”“这些有什么共同点和不同 解答学生提出的问题时，学生思维处于兴奋状态，
点”“做这个的理由是什么，为什么这样做”等日常 教师要善于抓住时机，不要简单地用陈述的方式
问题进行观察、比较和思考等。经过一段训练周期 解答学生的问题，应该将学生的问题设置成具体、
后，当学生掌握了基础的提问技巧，教师在教学中 有梯度的小问题，用设问和反问的方式引导学生
就能引导他们学习在知识迁移中发现和提出疑问， 自己思考，循序渐进地找到解决问题的方法。
并在新旧两者的内部关联中找到并表达问题。课 提出一个问题比解决一个问题更重要。培养

程结束后，教师可以进一步引发学生思考：现在我 学生的问题意识和能力是当代教师的职责。其
有了对今天所学内容的新理解和想法吗？我能发 实，教学过程就是教师提出问题并引导学生解决
掘出新的问题吗？这样一步步地建立提问的基础， 问题的过程，学生学习的过程也是发现问题进而
帮助学生学习提问，并逐渐提升他们的提问能力， 解决问题的过程。教师要坚持以学生终身发展为
从而让学生的提问能力得到加强。 目标，帮助学生从“敢提问”入手，使他们逐渐变得
四、在教学过程中培养学生提出问题的能力 “爱提问”，最后发展为“善于提问”，这样，才能真
课堂是学校教育教学的主阵地，培养学生的 正为学生的终身发展和创新能力的提升奠定坚实
提问能力应在完全的教学周期中被持续关注。为 的基础。 N
了鼓励学生提出问题，教师需要详细规划教学行 作者简介：马静，银川市金凤区第四小学，大学本科，一级
为，并透过每个阶段的教学引领学生提出问题。 教师。
教学是互动的过程，在互动中产生碰撞、引发思 【责任编校 若 水】
考、发现问题。互动不仅是师生互动，有效的互动

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