Page 55 - 《宁夏教育》2023年第12期

教 改 教 研
《宁夏教育》 2023 No.12

有效发挥作用。 实施无纸笔测评是教师检验学生是否达到课程标
如学校二年级期末素养测评“智取大冒险”设 准要求的学习水平与学习能力、获得教和学关键
计开发了任务情境式的评价量规，教师创设开放 信息、改进教学的有效方式。学校在设计无纸笔

自主的测评情境，让学生和自己喜欢的动画人物 测评活动时，要引导教师认真研究课程标准，明确
一起闯关，融情于境、融评于玩，鼓励学生积极参 能力培养点和目标指向，制订精准测评标准，设计
与、体验过程，降低了评价的选拔性和竞争性，使 生动有趣的测评活动。
评价变成学生学习的“加油站”。设计评价量规 4. 无纸笔测评要做到“考学一致”。无纸笔测
时，可以尝试以故事情境引入，让学生在测评中获 评应突出测评功能，紧扣所学内容，指向核心素养
得沉浸式体验。在测评过程中，教师设计动画英 培育，让学生在活动过程中回忆、再现、应用、创
雄人物陪伴学生共同闯关，使学生产生参与的喜 造，提升运用知识解决现实问题的能力。
悦和成就感，顺利完成评价。测评结束后，教师组 5.加强无纸笔测试中的技术应用。未来，我们
织学生回顾自己在测评中的表现，以自评和师评 将充分借助智慧教育平台开发评价工具，使无纸
的方式开展结果性评价。这种任务情境式的评价 笔测评更加便捷高效。
量规充分体现了以学生为主体的教学理念，帮助 6. 加强多方面培训指导，提升教师命题水平。
学生认识自我、悦纳自我，也有助于教师更好地关 无纸笔测评对于教师的命题能力提出了更高要求，
注学生的个体差异。 尤其是在跨学科协作式命题中，各学科教师的通力
（四）素养测评注重人文性与知识性相结合 协作成为关键。学校要重视教师培训的顶层设计，
教师的教学行为和学生的成长方向需要评价 聚焦素养发展、评价探索，开展形式多样的主题研

引领。进行小学语文低段素养测评设计时需要考 修，促使教师形成“教-学-评”一致性意识并自觉实
虑以下两方面：一是充分尊重学生的个性。进行 践。定期开展校本教研，构建教研组、备课组等常
测评设计时，当学生对自己在活动中的表现不满 态化教研共同体，从课时作业、单元作业到阶段命
意时，教师可以给予学生再次表现的机会，或者为 题等方面逐级提升教师的命题设计能力。
学生提供帮助。这更符合低年级学生的心理特 基于语文核心素养培育的低段学业评价改革
点，能够增强他们的自信心。二是兼顾学生综合 是新时代实现评价公平、促进教育高质量发展的
素养。低段素养测评需要完成“双基”测评，既要 必然选择。素养测评作为一种评价方式，正引领
考查学生对基本知识、基础技能的掌握程度，也要 评价变革向“深水区”推进，由此实现教育理念的
兼顾其思维能力、创新应用、人格修养、情感体验 真正转变，促进核心素养落实。实施素养测评的
等方面，使评价更加全面客观。 根本目的在于帮助学生挖掘发展潜能，素养测评
三、对小学低段素养测评的思考 不是终极性评价，而是学生学习成长之旅的“加油
1. 无纸笔测评是优化小学低年级学生综合评 站”，它连接和指导着学生每个阶段的深度学习，

价方式的有效举措。在小学低年级实施无纸笔测 为他们的健康成长、全面发展积蓄力量。 N
评是遵循学生身心发展和认知规律，将过程性评 参考文献：
价与终结性评价有机结合，客观展示学生的进步 [1]姚瑞 . 新课改下对语文学科学生评价的新认识[J]. 家长，
与成长，促进学生综合素养发展的有效举措。 2020（15） .
2.无纸笔测评强调知识性与趣味性有机结合。 [2]杜志兵 .“双减”背景下语文学科教学与考试[J]. 中国考
2
试，022（7） .
实施无纸笔测评要将形式与内容有机结合，确保
[3]张强 .“双减”落地有声“乐考”智趣横生——基于“六
发挥测评诊断教学、促进学生发展的基本功能。
化”策略的小学低年级无纸笔测评思考与实践[J].基础教
不能只注重测评的趣味性，导致测评内容知识面
2
育课程，023（3） .
覆盖不足，难度大幅降低。要避免游园测评只有
作者简介：田学花，银川市第二十一小学湖畔分校，大学
“游”而没有“学”和“测”，表面上热热闹闹，实则无
本科，一级教师。
实质性内容的现象。
【责任编校 若 水】
3.无纸笔测评要紧扣课程标准设计测评活动。
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