Page 50 - 《宁夏教育》2023年第12期

教 改 教 研 《宁夏教育》 2023 No.12

由于不同历史时空下的表述并不都是当下惯 会发展状况、各类地图的解读等；解读历史史料
用的时间表述，教师还要帮助学生快速认识历史 时，需要丰富的文学知识还原历史场景，如各类文
时空的隐性表述。从历史的时间属性来看，现行 献的阅读、人物言论作品的引用等；建构史学理论

的国际通用公元纪年方式并不适用于古代史与中 时，需要政治学科中的马克思主义哲学唯物史观
国近代史的叙述方式，中国古代和近代的纪年方 作为底层逻辑等。在同样的时空环境下，不同学
式适用于年号纪年、干支纪年、王公年次纪年、民 科间的知识融合使得我们对史事本身有更透彻的
国纪年等。另外，中国古代的朝代更迭、统治者更 分析和理解，才能通过不同层面的表述掌握其内
替也是时序性的表达。从历史的空间属性来看， 在的规律。
中国古代和近代的地名或地域表述也与当今略有 其次，在掌握历史发展脉络的基础上提升时
不同，如“临安”“大都”等城市的历史表述，又如 空迁移能力，思索古今中外流变。在高中历史教
“桂林郡”“陕西行省”等行政区划的地域表述，都 学实践中，学生不仅要学会在特定时空环境下思
隐含了特定的时空信息。 考历史问题，还需要将历史时空与现实时空联结
（二）关注时代特征，建构知识的整体框架 起来，借助历史事件映照现实问题，拓宽学习和生
时空维度交错编织下出现的人、事、物不断发 活的视野。如 2023 年高考全国乙卷第 30 题，新中
展且相互作用与联系，要想从整体上认识某段历 国成立初期的动画片制作融入中华优秀传统文化
史，就必须将其置于整体的历史发展进程去思考， 元素，在当时世界影坛上独树一帜。从历史时空
形成对历史知识的宏观把握。如将中国古代史分 的视角看，动画片诞生于法国，我国利用国外的传
成先秦、秦汉、魏晋至隋唐、宋元、明清这五个阶 媒手段，融入具有中国特色的艺术元素讲述中国

段，分别从政治、经济、文化方面进行阐释讲解。 传统故事，体现了文艺工作者弘扬民族文化的价
教师可以帮助并引导学生对一个或两个阶段的知 值追求。从现实时空的角度看，纵观近年来动画
识搭建框架，再让学生举一反三，搭建其他阶段的 业的发展，要想使中国的动画行业良性循环、蓬勃
知识框架，形成框架式的知识记忆线索。 发展，必须要创造具有民族特色的动画风格，才能
总结时代特征时，既要注重对时空观念的把 有立足之地，这也进一步说明了优秀传统文化是
握，也要注意理论与史料互相印证，即史料实证和 一个国家、一个民族传承和发展的根本。在继承
历史解释的重要性。以先秦时代特征总结为例， 中华优秀传统文化的基础上发展现实文化，有助
政治方面，统治者继承经历了从禅让制到王位世 于更好地构筑中国精神和中国力量。
袭制的变化，而官员设置也由最初的内外服制度 学习历史就要以历史人物的所做所思作为借
演变为分封制、宗法制再到郡县制、官僚制等封建 鉴，指导今人的行为路径和思维方向，通过古人与
政治制度。从时代角度出发，行政制度由内外服 古人、古人与今人、今人与今人的“对话”，理解历
制到分封制再到郡县制的调整，逐渐打破了以血 史学科辩证推理的逻辑关系。“时空观念”素养的

缘划分权力的标准，贵族政治逐渐向官僚政治过 培育通过准确定位时空、把握阶段特征、理解史实
渡，随后秦朝地方行政建制郡县制的实施，奠定了 的价值及影响等，以期提升学生历史学科核心素
中国两千余年的地方行政基础。 养，促进学生全面发展。 N
（三）连通历史与现实的情境，感悟史事的价 参考文献：
值影响 中华人民共和国教育部 . 普通高中历史课程标准（2017 年
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首先，借助学科间的融合渗透提升知识迁移 版2020年修订）M].北京：人民教育出版社，020.
能力，明晰历史的发展线索。“时空观念”素养的培 作者简介：欧婕，贺兰县第二高级中学，教育硕士，二级
育离不开其他学科资源。识记历史史实时，需要 教师。
【责任编校 若 水】
熟悉相关的地理知识，如地名疆域、自然条件、社

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