Page 48 - 《宁夏教育》2023年第12期

教 改 教 研 《宁夏教育》 2023 No.12

（二）历史学科“时空观念”素养水平划分的等 的紧密结合使得商品生产较难发展起来，这也是
级要求 中国封建社会后期发展停滞的主要原因之一。将
课程标准将高中阶段学生“时空观念”素养水 小农经济的发展置于中外农业经济发展对比和中

平划分为四个等级的要求，第一等级水平要求学 国不同时段对小农经济评价的语境中，有助于学
生“能够辨识历史叙述中不同的时间与空间表达 生全面理解“时空观念”素养下小农经济的深层
方式”，第二等级水平要求学生“能够认识事物发 内涵。
生的来龙去脉”，第三等级水平要求学生“能够把 二、2023 年全国乙卷对“时空观念”素养的考
握相关史实的时间、空间联系”，第四等级水平要 查方式
求学生“在具体时空框架内对历史与现实问题进 根据以上对“时空观念”素养的解读，笔者将
行独立探究”。这四个等级水平的要求是层级递 2023 年全国乙卷历史关于“时空观念”素养考查的
进的关系。 方向统计整理制表。由表可知，根据 2023 年高考
第一等级水平要求学生能够对历史事件发生 历史全国乙卷中的试题史料分析得知，基本每道
的时空进行准确定位，或者根据时空要素对历史 题都以“时空观念”素养为文本叙述的基础，考查
事件进行客观叙述。如对于中国古代小农经济形 的角度主要从史实说明或对比分析、历史阶段特
态的认识，仅从水平一的角度看，即日出而作，日 征阐释、历史事件的长时段影响等三个方面入手。
落而息，家庭生产，自给自足，是小农经济的经营 史实判断的考查多使用“体现出”“反映出”等词，
方式。但个体的历史事件并不能帮助我们构建整 历史阶段特征的考查用词多是“时代背景”“得益
体的历史脉络，因此，教师需要引导学生在了解具 于”“有助于”等，史实对比分析和历史事件的价值

体史实的基础上理解历史事件之间的关联性并构 判断的考查用词多是“分别概况”“加以阐述”等。
建阶段性的历史发展特征。 表格统计对于教师在常规教学中培养高中学生历
第二等级水平要求学生厘清时代大环境下历 史学科“时空观念”素养有所启发。
史事件发生的因果联系，理解历史事物在具体时 三、对今后教学的启示
空下的阶段特征。同样以小农经济为例，若将其 时间和空间是构成历史事件的基础要素，借
置于春秋战国社会剧变的社会大环境下，当时社 助有效手段梳理历史脉络、把握历史走向，通过对
会农业生产工具与技术的进步推动了手工业、商 历史事件的时空定位、阶段特征、价值影响等方面
业的发展，经济发展引起原有政治体系的瓦解和 进行分析，有助于提升学生在不同水平要求下“时
崩溃，并出现了思想领域的争鸣，引发深刻的社会 空观念”素养的思维能力。
变革，那么，学生对小农经济知识点的理解会更深 （一）运用多元化的教学手段，找准时空定位
一层。分阶段理解历史事物并总结其脉络特征能 准确定位历史事件的时间和空间表述，才可
帮助学生提升获取历史信息、解读历史事实的能 能对其有准确的定义和理解，所以找准历史事件

力，但从学科发展与育人角度看，辩证的历史思维 的时空坐标尤为重要。而面对浩如烟海的历史事
分析能力和古今互鉴的历史涵养并没有凸显，需 件，精准记忆就成为关键的一环。传统的教学手
要教师进一步挖掘。 段如时间轴、大事年表、时空表格、思维导图等的
第三、第四等级水平要求学生把握历史发展 制作运用，有利于强化学生对于重要历史事件和
长时段内的时空信息，或在同一空间维度进行古 人物的时空定位。相较于传统教学手段，情景化、
今比较、同一时间维度尝试中外关联，或在不同的 动态、互动、即时的现代教育手段更有助于增强学
时空尺度对相同领域的事物进行探究和论证。在 生对于陌生历史事件的接受度和记忆。讲授时，
考查学生素养水平和关键能力的过程中，重点培 教师可借助图片、视频、博物馆 AR 影像等素材增
养学生的历史思维品质和正确的价值观念，以落 强课堂感染力，提升学生对历史课堂的体验感。
实历史学科立德树人根本任务。依然以小农经济 在作业设计中，教师可以指导学生整理绘制阶段
知识点为例，小农经济占统治地位是中国封建社 时空表格，将重要历史事件进行时间排序和领域
会最重要的特征之一，家庭小手工业与小农经济 分类，帮助学生强化时空观念。

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