Page 46 - 《宁夏教育》2023年第12期

教 研 沙 龙 《宁夏教育》 2023 No.12

复述环节中。统编教材对小学低段童话复述提出 2. 教学助手构建多元化课堂。学习实践活动
了具体要求，从二年级上学期起，课后习题对复述 有不同的表现形式，设计问题是其中的一个重要
这一任务提出了不同要求，教师要充分利用教材， 指向，教师通过提问激发学生的问题意识，激活学

基于学情创设类型多样且阶梯递进的学习实践活 生的思维。教师可以设计层层递进的问题链，用
动，尽可能让更多学生参与课文复述中。复述之 问题引导学生参与学习实践活动，问题的解决意
前，教师可设计较为简单的问题引导学生了解童 味着学习任务的完成，久而久之，学生的问题意识
话的主要内容，然后通过教学助手中的思维导图 将不断增强。教学助手是随着信息化教学而设计
或者智能检测功能设计填空、图表、示意图、文字 的互动教学平台，它具有为教师提供课件、教学资
提示等学习实践活动，为学生搭建复述平台。 源等备授课的功能，普遍应用于课堂教学中，特别
3.多维设计，拓宽学生的思维广度。在童话阅 是在小学低年级教学中，教学助手的运用能够充
读教学中，教师要根据教学内容选择教学助手中 分调动学生参与课堂的积极性。
的相应教学功能，为学生展现多彩的童话世界。 3. 教学助手实现高效互动。在小学语文低段
学生想象力的培养不仅体现在童话阅读中，还可 童话阅读教学中，教师课前依据教学助手发送的
以通过填补故事空白、利用创编童话故事组织实 导学单了解学情；课上发挥教学助手中多媒体、课
施。创编童话具有一定难度，如果直接要求学生 堂活动的功能，创设真实的语言情境，针对低年级
创编童话，学生会产生畏难情绪，所以，在这一教 学生注意力容易分散的特点，运用课堂活动功能
学环节中，教师的引导方式尤为重要。如教学《蜘 为动画配音，在帮助学生增强角色意识的同时，引
蛛开店》，学生读完课文容易形成思维定势，认为 导学生揣摩故事中小动物的动作、神态，使学生自

蜘蛛遇到的困难仅仅是河马嘴大、长颈鹿脖子长、 然而然地融入情境之中，学生的课堂参与度明显
蜈蚣腿多，倘若教师这样设计：“请同学们猜一猜， 提升。课后，学生通过教学助手提交讲故事音频，
蜘蛛后来还会继续开店吗？”学生的视野马上开阔 学生之间语音互评，教师再进行评价，实现了生
了。其实，想让学生既展开合理的想象，又不拘泥 生、师生之间的多元互动。
于别人的思维模式创编童话，除了设计引导性的 三、对教学助手辅助教学的思考
问题外，还需要教师寻找与教学任务相匹配的拓 以学生为主体要求童话阅读教学必须根据儿
展性材料唤起学生的认知，以拓宽学生的思维。 童心理发展的阶段性特点开展教学实践，以充分
二、教学助手辅助小学低段童话阅读教学效 发挥学生的自主性。由此，教师在备课过程中要
果分析 充分利用教学助手中的优质资源进行备课，引导
1. 教学助手助推课堂变革。多维互动教学立 学生主动思考、融入课堂。另外，还可以根据教学
足于银川市五项“核心指标”，聚焦“语文要素”，设 需要，利用微课通录制微视频，传送至课前导学，
计类型多样的学习实践活动，通过思考和活动体 借此打造更加高效的小学低段童话阅读教学课

验较好地落实教学目标。教学中，教师要及时转 堂。小学低段语文教学是学生语文学习的起始阶
变思维，除了立足既定的教学目标，还需要探索实 段，利用教学助手开展童话阅读教学，有助于学生
现目标的方式方法，尽可能让学生参与到课堂中， 深入理解课文内容，获得语文学习的技巧与方法，
以任务驱动教学。小学低段学生更需要“少而 进一步感受童话的趣味性。
精”的教学。教学时，教师通过设计类型多样的学 随着教育信息化的快速推进，一些新的、功能
习实践活动引导学生主动参与、独立思考、积极实 更齐全、操作更简便的技术手段相继出现，这给教
践，在师生互动过程中交流感悟，激发学生的学习 学助手的使用带来一定挑战。因缺乏系统培训，
兴趣，提升语言表达能力。另外，教师可以开启互 教师操作不熟练，教学助手的很多功能未被应用
动课堂，将平板与电脑端相连，随时随地深入学 到教学实践中，加之教学助手容易受网速影响，操
生，了解学生参与课堂的情况，还可以拍摄学生作 作不畅，这导致很多时候教学助手辅助教学的效
品，与全班学生共同探讨，激发学生参与课堂的积 果不理想。所以，教师在运用教学助手辅助小学
极性。 低段童话阅读教学时要尽可能地研究其效用，使

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