Page 54 - 《宁夏教育》2023年第12期
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教 改 教 研 《宁夏教育》 2023 No.12
充分发挥想象力的能力。 评，将测评目标定位为“儿童视角，快乐成长”，这
5. 想象飞行岛。本关意在考查学生的观察能 既是当下学校开展素质教育的大目标，也高度概
力、语言组织与表达能力。学生在充分观察图画 括了各学科素养目标。“儿童立场”需要教师在完
的基础上展开想象，用语言描述画面内容，并学习 成教学目标的同时，重新认识和再次发现儿童。
图中人物身上体现出的良好品德，体现了语文学 “儿童是一幅美好史诗的草稿”，教育家苏霍姆林
科工具性与人文性的统一。看图说话题目包括连 斯基这样评价儿童，旨在说明儿童成长的可塑性
环画和单幅图画两种题型，涉及劳动教育、社会实 充满了无限可能。教师要在“儿童立场”下促进学
践、美好品质、童话想象等方面，学生根据兴趣个 生全面成长，让测评从只关注儿童的现实性转向
性化选择题目作答。 更关注儿童的可能性。
二、对小学语文低段素养测评实践的思考 （二）根据素养测评任务，优化匹配等级描述
在“双减”背景下，低段素养测评需要告别传 在小学低段素养测评中，测评任务的设计与
统试卷测评的单一评价方式，通过不同的测评方 评价量规的研制是紧密相关的。制订测评方案
式，让学生在体验中感受快乐，在玩耍中获取知 时，教师要依据评价目标充分考虑测评任务的情
识，从实践中汲取力量，全面提升综合素养。 境、形式、对象、资源等因素。测评任务要对应评
（一）立足学科核心素养培育的素养测评目标 价量规的项目维度。因此，为了便于教师在素养
测评目标的确定直接影响测评内容、测评实 测评过程中更加清晰地判断、评估学生完成任务
施和测评方式的选择与运用，是无纸化测评设计 时的行为表现，需要结合具体测评任务，量身定制
的起点。测评目标时，要依据《深化新时代教育评 表现性评价量规。
价改革总体方案》中提出的“改革学校评价，推进 在素养测评评价量规研制过程中，可以先制
落实立德树人根本任务”，结合《义务教育质量评 订好整体性评价量规，明确每个测评项目的评价
价指南》，把有好奇心、想象力和求知欲，有信息收 指向，再设计表现性评价任务的评价指标，分层描
集整合、综合分析运用能力，有自主探究、独立思 述不同等级水平，尽可能贴近学生在任务情境中
考、发现问题、解决问题的意识与能力，作为考查 的行为表现，便于教师在测评中使用评价量规，作
要点。同时，对应低年级各学科学段目标，确定测 出较为准确的评价。比如学校一年级第一学期期
评活动总目标。如学校开展的二年级期末素养测 末素养测评评价方案：
闯关数 目标 内容 评价标准
1. 认读声母、韵母、整体认
第一关： 读音节（各两个） 优秀：读错2个以内
汉语拼音我会拼 熟练掌握拼音拼读 2.拼读音节词语（两个） 良好：读错3～4个
合格：读错4～6个
3.认读拼音句子（一个）
认读生字（5 个），给生字组 优秀：准确认读4~5个生字并能组词，说一个句子
第二关： 熟练掌握本册要求
汉字我会认 认识的生字 词，并选其中一个词语说 良好：准确认读3~4个生字并能组词，说一个句子
句子 合格：能准确认读词语，基本能组词，说不出句子
优秀：能正确、流利地背诵抽到的课内名篇及优秀诗文
第三关： 熟练背诵本册书中 本册书中要求必背的课文 良好：能背诵但存在1~2处错误
课文我会背 要求背诵的内容 片段及“日积月累”
合格：能背诵但存在3处以上错误
优秀：能把话说清楚、说完整、说准确
第四关： 考查学生口语 （二选一）看图说话，并根
图画、故事我会说 表达能力 据图画内容回答问题 良好：能大致说清楚、说准确
合格：不能说清楚、说准确
（三）根据素养测评任务，开发不同类型评价 综合性的特点，丰富的测评任务也增强了素养测
量规 评的趣味性和参与性。因此，在评价量规的研制
低段素养测评的表现性任务设计体现了在真 过程中，面对复杂的真实任务情境，需要开发不同
实情境下对学科素养的综合考查，具有整体性和 类型的评价量规，以确保评价工具在测评活动中
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