Page 31 - 《宁夏教育》2023年第12期

师 资 队 伍
《宁夏教育》 2023 No.12

职前培养、入职教育和职后教育各个阶段的优势， 进阶发展的实践要求，为音乐教师提供适应不同发
使音乐教师的专业发展处于自身职业素养形成、 展阶段需求的知识供给和资源保障，从而使音乐教
发展、提高的动态过程，从培养机制层面为音乐教 师教育发挥适应音乐教师专业发展需求的连续性、

师实现终身学习提供了可能条件，为音乐教师实 影响力作用，助力音乐教师实现自我成长。
现自身专业能力的整体发展提供了机制保障 。 从音乐教师职业发展的整体情况来看，音乐
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终身发展理念是音乐教师教育一体化发展的 教师培养的连续性特征也保证了音乐教师在专业
重要理论基础 。从核心内涵来看，音乐教师教育 发展之路上的实践追求。这种连续性蕴含的一体
[3]
一体化发展的终身性特征主要表现在四个层面。 化价值逻辑体现在三个方面。一是职前教育是入
一是音乐教师教育一体化发展使音乐教师的职 职教育和职后教育的基础。在这一阶段，音乐专业
前、入职和职后教育实现了有机统一，有效避免了 师范生以职前音乐教师的身份处于音乐教师培养
不同阶段教师培养因目标和理念不同而引发的松 的初期阶段。从音乐教师教育一体化发展的角度
散状态，从而将音乐教师专业发展的各个阶段都 审视，职前音乐教师教育通过系统的培养体系，为
纳入了音乐教师教育的总体范围之中。二是以音 音乐教师专业能力的可持续发展提供了基础保障。
乐教师的终身发展理念为引导，有利于统筹和设 二是体现了入职教育对职前和职后教育的衔接功
计音乐教师培养的整体目标，并根据音乐教师在 能。入职教育是帮助音乐教师全面了解工作内容、
不同阶段的发展要求，调整和优化培养内容和评 实践能力和教学经验，走上工作岗位的第一环。由
价体系，体现了音乐教师教育的统整性和综合性， 于缺乏实践经验和工作经历，这一时期的音乐教师
有利于实现音乐教师培养总目标和阶段目标的整 对个人教学能力容易产生怀疑态度。因此，音乐教

合。三是音乐教师教育的一体化发展为教师的终 师教育一体化发展有利于帮助新手音乐教师尽快
身发展提供了多样化的培养空间和教育资源，为高 实现角色转换，完成音乐教育理论与音乐教育实践
等学校、政府部门和中小学校等多元主体参与音乐 之间的关联，顺利进入职业生涯。三是职后教育是
教师培养提供了机制保障，打破了原来由高等学校 职前教育和入职教育的延续。职后教育是促进音
或进修学校培养教师的单一局面，有利于形成音乐 乐教师自我成长的重要保障，可以使音乐教师树立
教师培养的聚合空间和有效资源。四是在教育数 自主发展意识，实现专业自主发展。音乐教师教育
字化转型的背景下，音乐教师教育的一体化发展可 一体化发展可以有效帮助音乐教师形成强烈的职
以更好地适应数字化时代的生存方式，有效提高音 业认同感，提升音乐教师的研究能力。
乐教师的信息化教学水平和能力，促进音乐教师因 音乐教师教育一体化发展符合当今教师教育
时因地选择适合自身的学习方式，促进音乐教师实 改革发展的基本趋势。师范教育需要分析和总结
现终身学习和专业化发展。教师是终身学习的职 音乐教师教育一体化发展的基本特征，探索和建
业，终身学习是保证音乐教师不断实现终身发展的 立一套较为完善高效、操作可行的教师教育一体

动力，音乐教师教育的一体化发展为音乐教师的终 化模式，在专业化、终身化和连续化的动态发展过
身学习和发展提供了机制保障。 程中有效促进音乐教师的专业成长。 N
三、突出音乐教师连续培养的实践追求 参考文献：
音乐教师教育一体化发展围绕音乐教师的专业 [1]尚建科 . 音乐教育学基础[M]. 北京：高等教育出版社，
3
化发展需求，根据音乐教师不同发展阶段的基本特 2023：83.
点，突出了不同阶段音乐教师培养的侧重点，有利于 [2]陈永明 . 教师教育学[M]. 北京：北京大学出版社，2012：
24.
实现不同培养阶段的有效衔接，由此突出音乐教师
[3]陈时见 . 教师教育一体化改革与体制创新[M]. 重庆：西
培养的连续性特征。从音乐教师的成长规律来看，
南师范大学出版社，017：4.
2
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音乐教师的专业发展一般要经历新手型音乐教师、
作者简介：汪学政，宁夏大学音乐学院，大学本科，副教
合格型音乐教师、优秀型音乐教师、卓越型音乐教师
授。尚建科，陕西师范大学音乐学院，文学博士，副教授。
等不同发展阶段。面对音乐教师专业发展的阶段性
【责任编校 辛 竹】
特征，音乐教师教育一体化发展要着眼于音乐教师
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