Page 77 - 《宁夏教育》2022年第4期

职 教 园 地
《宁夏教育》2022 NO.04

些学生在进入实习期后，会出现说话没礼貌、不服 或相关会议进行。如果学生在实习过程中出现问
从管理、自由散漫等情况，这都是岗位实习期思政 题，多是在问题发生后再做思想教育，不利于学生
教育缺位的结果。企业需要高校的配合，二者共 职业认同感和荣誉感的培育。
同努力才能更好地完成人才培育的任务。 2. 企业指导教师缺乏思政教育意识。企业指

二、高职学生岗位实习期思政教育存在的 导教师多为实践工作经验丰富的“师傅”，他们乐
问题 于将自己在工作中总结出的经验传授给实习生，
进入实习期后，学生身份、思想、生活环境均 帮助学生尽快适应工作岗位。但这些“师傅”很少
发生变化：由学生转变为实习生，由学校统一管理 从事教学工作，不能及时发现学生出现的心理压
转变为自主管理，由无责任身份转变为承担责任 力或心态问题。
身份，思政教育主体也由“学校+学生”转换为“企 （三）学生个人实习态度方面
业+学校+学生”。在诸多变化之下，参与主体增 学生在进入实习期后，由于时间不统一、实习
多，问题也随之产生。 地点较远、实习管理教师人数不足等原因，学校管
（一）学校方面 理相对较少，学生出现问题的频率普遍高于在校
1. 岗位实习期思政教育脱节。学生在校期间 期间。而在实习期结束返校后，学生大致可以分
思政教育的主要渠道包括思政课程、课程思政、辅 为两类：一类是因为有了实习这一段经历，在与校
导员和党团工作者举办的思政教育活动等，在培 园生活对比后，他们会更加感激教师多年的教
养学生思想政治意识方面有着不可替代的重要作 导。另一类学生普遍存在以下问题：缺乏吃苦耐
用。但学生进入实习期后，校内实习指导教师代 劳精神；对新环境的适应能力不够；专业认知不到

替了辅导员，在指导学生技能学习的同时，也承担 位，眼高手低；看重实习期补助，忽略自身能力提
学生思想政治教育培养工作。由于时间和精力有 高；抗压能力较弱；始终以一个局外人的态度对待
限，对于思政教育资源挖掘不深、应用效果也不理 工作，实习期补助向正式员工看齐，工作量向离退
想。而辅导员和思政教师的工作重心在课堂教学 休人员看齐；实习后期出现不服从管理、消极怠工
上，他们没有深入到学生的实习生活中。同时，由 等不良现象。
于学生实习地点分散、工作时间不一致，学校很难 三、高职学生岗位实习期思政教育改进措施
开展统一大规模的思政教育课，目前对实习生的 1. 促进实习与思政教育高质量融合。高职院
管理和教育主要由企业完成，但企业开展思政教 校思政教育要积极落实全员、全过程、全方位“三
育又往往不够系统、集中，造成了学生实习期间思 全育人”工作目标，将思政教育延伸到学生岗位实
政教育脱节的现象。 习期。学生在工作中遇到问题不知如何解决时，
2.缺乏系统的实习期思政教育方案。由于学生 希望得到教师指点，教师给予系统的分析和正确

主要由企业负责管理，学校针对实习生的思政教育内 的指导能够帮助学生找到工作的动力，同时也提
容主要包括安全生产、疫情防控、道德法纪等方面，即 高了学生解决问题的能力。校内实习指导教师要
使学生在实习期出现问题，也多为“补丁式”教育动 多和企业指导教师沟通，不定期与学生开展谈心
员。再加上在实际工作中，学生遇到的问题层出不 谈话，及时了解学生的思想状态，解决学生在实习
穷，学校又缺乏系统的思政教育方案，导致这些问 过程中出现的困难。充分利用学校心理教师、思
题无法通过一两次集体思政教育课全部解决。 政教师、辅导员队伍等优质资源，结合学生遇到的
（二）企业方面 具体困难提供及时帮助，帮助学生树立正确的价
1.重技能提升，轻德育培养。实习单位需要人 值观、职业观和坚定的理想信念，提高学生的心理
力补充来解决一些基础性工作，因此，企业会将培 抗压能力，使学生对工作始终保持热忱。对于实
育重点放在实习生的技能提升和技术应用上，希 习学生较多、规模较大的企业，学校可以在实习初
望实习生能在短时间内将所学理论知识转化为应 期选派实习指导教师进行驻点指导，协助企业做
用技能并尽快熟悉岗位工作。对实习生的思政教 好学生思政教育及管理。
育多浮于表面，主要通过学生参与政治理论学习 2. 完善实习期思政教育方案。高校实习管理

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