Page 48 - 《宁夏教育》2022年第4期

教 研 沙 龙 《宁夏教育》2022 NO.04

的价值观培育，从学生已有的认知水平出发，设计 样的活动中形成积极的社会性认同感、端正的生
能够让学生全身心沉浸其中的学习活动。 活态度与社会责任感。
2.指向深度学习教学活动设计的联想与结构性。 5. 指向深度学习教学活动设计的价值和评判
联想与结构，指学生的知识结构与方法的思维系 性。价值与评判，反映学生的学科价值立场与价

统。联想与结构作为学习活动及其方式，要处理 值判断，表现为学生对学习内容与学习过程的理解
的是学科知识与学生已有知识经验之间的转化问 与反思，是培养有社会责任感、有独立思考能力的
题，通过调动大脑储备的知识经验来参与正在进 人的重要维度，是深度学习教学目标的重要维度。
行的教学活动，并将当下的学习内容与已有的储 价值与评判体现了教学的最终目的及意义，明确要
备建立起结构性的关联，从而将知识转化为与学 以人的成长为教学目的，换句话说，价值和判断明
生个体有关联的、能够操作和思考的内容。联想 确了教学是培养人的教学活动，学生的成长最重要
与结构需要并发展学生的长期记忆、理解、关键能 的表现就是能够对周围的人、物、活动、事件以及自
力以及系统化的思维与结构能力。这是教学内容 身经验作出价值判断，能与他们进行有效的沟通与
结构化、单元学习主体的理论基础。联想与结构 合作。在设计指向深度学习的教学活动时，教师要
特征强调教师对学习内容在教学方案中的整体规 设计活动，让学生充分使用批判性思维评判教学活
划、整体设计，不是让学生简单地掌握零散、孤立 动中涉及到的要素，理性反思和评价自己的学习状
的知识点或记忆更多的事实性知识，而是要求学 态和学习结果，这不仅有助于学生形成正确的价值
生全面把握知识的内在联系，联想与结构这一特 观，而且也有助于促进核心素养目标的落实。价值
征是我们所主推的单元学习的理论基础。 与评判特征要求教师关注教学活动正确的价值取

3.指向深度学习教学活动设计的本质与变式性。 向，关注教学的创造性和开放性。
本质与变式是指学习的结果和过程特征，学生基 总之，指向深度学习的课堂变革首先要从教
于对系统变异的学习材料的加工来把握学科本质 师的教学理念更新出发，然后促进教师设计指向
（基本思想、基本方法、基本过程），进而演化出更 深度学习的教学方案，并且在课堂中开展指向深
多变式。本质与变式特征强调教学方案的设计要 度学习的教学活动。教师的教学方案促进学生深
兼顾学科的基本思想和基本方法，方案要对教学 度学习的进阶，有助于学生主动参与批判性思考
内容的转化进行预设，向学生提供具有共性、有意 的系列化、进阶性、自主性学习活动，并能够通过
义的学习材料，强调学生学习与学科内容的深度 评价及时有效指导学生学习和促进学生认识学科
交互，是教学目标及单元或知识模块主题的重要 知识的意义与社会价值。 N
理论来源。 参考文献：
4.指向深度学习教学活动设计的迁移与创造性。 [1]尤小平.“学历案”：核心素养理念下的学习文本[J]. 江苏

迁移与创造，指学生内化学习内容之后的外化表 教育，2017（3） .
现及创造性表达，强调学习环境的开放性与氛围 [2]朱先东.指向深度学习的数学整体性教学设计[J].数学教
育学报，2019（5） .
的契合，是实践模型中进阶性任务、持续性评价的
[3]余文森.从“双基”到三维目标再到核心素养——改革开
重要指标。迁移与创造的主要任务是促进知识和
放40年我国课程教学改革的三个阶段[J].课程·教材·教
能力的内化与外化，并且将所学知识转化为综合
法，2019（9） .
实践能力。它既可以表现为在熟悉或陌生情景中
[4]徐磊.构建“深度学习”课堂 培育学生核心素养[J].人民
运用所学知识解决实际问题，也可以表现为运用 教育，2020（10） .
所学知识设计和创造多种形式的产品，包括口头 [5]郭华.深度学习：让学生愿思考、能创造——兼评俞正强
展示、书面作品、手工制作、技术产品、科学创意 “植树问题”一课[J].中国教师，2021（8） .
等。迁移与创造特征要求教师在教学方案中要创 作者简介： 潘长江，宁夏银川一中，大学本科，高级教师。
设适当的活动与机会，使学生能够实现知识的综 【责任编校 辛 竹】
合应用与实践转化，培养学生的创新意识，并在这

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