Page 45 - 《宁夏教育》2022年第4期

教 研 沙 龙
《宁夏教育》2022 NO.04

明确、具象的学习任务，进而提升学生解决数学问 学习的过程，难以满足数学核心素养的培养目
题的能力。数学教学中，应体现知识学习的充分 标。因此，笔者对课堂教学结构进行了优化，如将
广度，寻找学生在真实情境、真实问题中的真实学 微课融入到 40 分钟的课堂中，建立两段式课堂教
习路径。如在“追及问题”的教学中，教师可带领 学结构，即将传统的 40 分钟课堂教学拆分为“10+

学生走出教室，在操场上邀请男女同学各一位，要 30”教学模式。利用前 10 分钟构建教学情境和学
求女同学先跑 10 秒，随后男同学起跑，20 秒后，让 习任务，并让学生自主探究，形成自学成果。利用
两位同学同时暂停。根据这一过程，让学生自行 后 30 分钟开展引导式教学，即教师根据学生提出
寻找和测量所需要的数据信息，并设定问题：男同 的问题进行解答，鼓励学生以小组的形式探究问
学多久后能追上女同学？如此能让知识变得可视 题的答案，并最终进行教学总结。
化，抽象的问题具体化，还能激发学生的学习 4. 应用现代教学设备开展教学。现代教学设
兴趣。 备的应用可以使思维导向教学中的情境更加具象
2. 任务驱动下的“先学后教”。在学生开展自 化、趣味化。教师可利用信息技术为学生提供数
主探究性学习的过程中，容易对一些知识性问题 形结合教学，将抽象的数学知识变成生活中具体
产生疑问，但是为了培养学生独立思考的能力，教 的事物，进而使得学生从生活视角理解数学。如
师可先不为学生进行解读，而是鼓励学生尝试自 在教学《认识分数》一课中，教师可利用PPT或视频
己解决。对此，继情境引入的学习任务之后，教师 展示一个物体或一个图形平均分成若干份的过
可为学生提供一定学习素材，让学生自主探究并 程，进而表现出分数的形成过程。同时，现代教学
结合已有的知识储备形成自学成果，同时结合自 设备也可以作为学生与教师交互的通道，将学生

学过程中遇到的困难发现新知识的起源，以引导 的深度学习与教师的一对一指导进行关联，解决
学生从需求的视角形成新知识的学习诉求。然后 课堂中师生沟通时间不足的问题，辅助学生更好
教师再根据学生的学习诉求，结合课标中的知识 地开展个性化学习。学生可利用校园网和移动通
点，有针对性地开展教学。如在教学《长方体和正 讯设备，将自主探究过程中遇到的问题实时发送
方体》一单元时，教师可对单元整体结构进行建 给教师，便于教师了解学生的自主学习状态，并给
构，重新设置单元结构。在教学前增加一节有趣 予及时的指导。
的立体图形活动课，为学生学习立体图形提供丰 小学数学深度学习可以有效提高学生的数学
富的素材，旨在开启立体图形知识的大门。设置 能力和数学思维，深度学习应加强学生个体在教
的课堂活动：一是让学生摸一摸、拆一拆、切一切 学过程中的主导作用，只有教师充分放权，才能够
各种立体图形，二是把平面图形折一折、卷一卷、 引导小学生进行更加深入的知识探究，进而在探
转一转等变成立体图形。学生在活动中遇到的困 究过程中培养学生的综合素养。 N

难互相质疑、辩论，引出学生对新知识的学习诉 参考文献：
求，激起他们对立体图形的特征、表面积、体积的 [1]李英丽. 小学数学深度学习的策略指导[J]. 学周刊，
探究欲望，产生了切一刀可以出现什么形状的截 2018（24） .
面，或者立体图形增加几个面，哪一种平面图形折 [2]陈秀华.浅谈以问题为导向的小学数学深度学习[J].课程
教育研究，2019（42） .
一折、卷一卷、转一转会变成什么立体图形，变的
[3]胡存宏.指向小学数学深度学习的学科表达[J].教学与管
过程中发生了什么等疑问。为学生学习长方体、
理，2021（32） .
正方体、圆柱体、圆锥体以及学习丰富的一系列立
[4]汤雪峰. 概念沟通：小学数学深度学习的重要内容[J]. 小
体图形提供了丰富的素材，并开启了新知研究方
学数学教师，2018（5） .
法以及探究方向。 作者简介： 耿青兰，银川第二十一小学湖畔分校，大学本
3. 利用项目式微课堂开展教学。在传统的教 科，高级教师。
学中，40分钟的课堂教学缺乏灵活性，学生只能一 【责任编校 小 禾】
味地接收知识，受教学模式的限制，无法完成自主

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