Page 44 - 《宁夏教育》2022年第4期

教 研 沙 龙 《宁夏教育》2022 NO.04

考的学习，强调了一种学习能力的培养和对知识 习中，教师应注重对学生学习过程的引导和逻辑
的深层次、个性化理解。小学数学的深度学习则 思维能力的培养。在教学中，采用“逻辑型教学”
是基于数学学科核心内容，组织学生在深度探究 方式，通过明晰知识的缘起、形成、完善、应用等过
中发展，强调能力与思维的塑造，如数学问题、数 程，以“提出问题-分析问题-解决问题”的学习逻

学建模、结果寻求、问题解决等能力，是学生以高 辑，使学生能够按照个人的思维方式进行独立的
阶思维的发展和实际问题的解决为目标，以整合 思考，利用思维导向的理念给予学生足够的自我
的知识为内容，积极主动地、批判性地学习新知 表达的空间，以激发学生的深度学习。
识，并将它们融入原有的认知结构中，且能将已有 2. 以学生参与为教学重点。深度学习是生本
的知识迁移到新的情境中的一种学习。当然，深 教育的一种方式，强调学生对知识的探索。因此
度学习并不只是为了促进学生高级认知和高阶思 在深度学习中，教师利用研讨式教学、探索式教学
维，指向发展核心素养，指向培养全面发展的人。 等手段，让学生积极参与到教学中。如在项目式
1.小学数学深度学习的意义。在数学教学中， 教学中，教师要将真实的项目情境融入到教学当
通过浅层学习，学生所获取的知识是点状的、片段 中，通过“情境+任务”的项目形式，引导学生在真
的和孤立的，数学知识的学习是静态的，只要遇到 实的学习项目中，实施以自身学情为基础、以个人
新的问题和新的变化就无能为力了。通过深度学 诉求为导向的探索式学习。利用项目任务的形
习，学生可以通过自己的认知基础和知识背景，主 式，使学生从被动学习转化为主动学习，提高学生
动地处理、选择和加工新接收的外部信息，并最终 的参与度，进而培养学生自主探究的能力，实现深
将所学的知识转化为解决问题的能力，并且能联 度学习的目的。

系实际，将其应用到现实生活中。小学数学深度 3. 以体验过程发现问题。体验以现实问题的
学习是培养学生综合素养的重要方式，也是学生 解决过程为导引，使学生意识到小学数学不仅仅
真正走进数学世界的通道。深度学习更加强调对 是计算加减乘除等枯燥的理论知识，更是充满了
学习过程的重视，注重逻辑的梳理和知识体系的 现实意义的解决方案，学生能够在趣味化、真实
构建，使学生对数学知识进行深度思考，是培养学 化、个性化的实践体验中掌握丰富的知识。深度
生数学探索能力和创造能力的重要手段。通过深 学习使小学生能够在发现问题、建立模型、分析问
度学习，学生可以感受到学习数学的乐趣，了解数 题、确立方案、解决问题的过程中培养自身的数学
学知识的形成过程、研究方法、应用方式等，进而 思维，学会运用数学语言表达思维，建立良好的逻
培养学生的数学学习兴趣以及自主探究能力。 辑思维能力，同时帮助学生将生活实践与数学知
2.小学数学深度学习的特点。“生本位”是小学 识进行有机的结合，将科学、工程、医学、经济学等
数学深度学习的重要特点之一，强调学生能力培 领域的思想贯穿于数学学习之中，进而达到提高

养的深度学习，需要以学生为出发点，围绕学生特 学生数学能力、培养学生数学综合素养的目的。
性和诉求进行开放式的教学。这就要求小学数学 三、小学数学深度学习的教学策略
教学重视学生个体学情，给予学生充分的思考和 1. 利用情境引入学习任务。深度学习需要教
交流空间，注重学生数学思维的培养，使知识真正 师创设良好的问题情境，呈现真实的知识背景，让
成为学生能够观察、思考、探索、操作的对象，成为 学生在现实背景中体会数学知识的存在方式，提
学生活动的客体，以氛围营造、问题引导、逻辑梳 出问题并研究问题。教学情境作为一种教学工
理、研究讨论等方式开展教学，帮助学生从被动接 具，需要与课堂教学实际相结合。以情境应用价
受知识和掌握知识转化为主动探索知识和反思知 值为教学主题，教师可在构建情境中设置与数学
识，让学习成为学生的权利，也成为学生学习的责 知识相关的问题，使学生不仅通过具体情境学习
任。同时，深度学习应体现知识学习的充分广度、 数学知识，而且在情境中进行数学建模，将抽象的
充分深度和充分关联度。 数学知识转化为具象的情境问题或情境现象，利
二、小学数学深度学习的原则 用情境对数学问题进行建模，让学生利用已有的
1. 以思维导向为教学核心。小学数学深度学 数学知识对情境中的数学问题进行分析，以形成

42 NINGXIA EDUCATION