Page 46 - 《宁夏教育》2022年第4期

教 研 沙 龙 《宁夏教育》2022 NO.04

指向深度学习的教学活动设计探析

潘长江

摘要：深度学习是落实核心素养目标的重要途径。文章首先阐释了深度学习的内涵，接着分析了开展指向
深度学习的教学设计的原因，最后从五个维度探析了指向深度学习的教学活动设计。
关键词：深度学习；教学活动设计；探析

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1002-4050（2022）04-0044-03

改革开放 40 多年来，我国基础教育课程改革 二、指向深度学习的教学活动存在的问题
经历了从“双基”到“三维目标”的转变，现阶段提 1.课堂合作探究活动质量不高，学生缺乏知识
出了“核心素养”。深度学习是落实核心素养目标 体验的过程。虽然新课程改革已经推行多年，教
的重要途径，本文联系笔者的教学实践，以深度学 师的教学方式有很大转变，小组合作学习、探究学
习理论为指导，开展指向深度学习的教学活动设 习等学习方式进入课堂，教师也根据需要组织一
计，旨在为核心素养目标落地生根探索出一条有 些讨论、分享活动，但是师生对合作探究学习的方
效的途径。 式缺乏足够的认识，往往导致课堂合作探究活动

一、深度学习 的质量不高，部分流于形式，学生失去了对知识生
我国传统的学习智慧中充满着深度学习的思 成、发展等所蕴含的真实情感体验和思维成长的
想。孔子的“知之者不如好之者，好之者不如乐之 过程。也有部分教师喜欢刷题，认为刷题是提高
者”，强调学习要有高动机、高投入；“学而不思则 学习效果的一种有效途径。不可否认，为了熟练
罔，思而不学则殆”，强调学习要有高认知、高参与； 掌握某种学科知识和技能，做练习是必要的，但是
荀子的“君子之学也，入乎耳，箸乎心，布乎四体，形 大量的刷题无视学生与知识的心理距离和能力水
乎动静”，提倡全身心投入学习的路径。何玲、黎加 平，虽然在特定阶段会对学生产生一定积极作用，
厚是国内最早界定深度学习概念的学者。他们指 但是长期的刷题会导致学生产生厌学情绪。主要
出，深度学习是指学习者在理解的基础上，批判性 是因为学生在知识学习过程中，很少有机会进行
地学习新思想和新知识，将它们融入原有的认知结 认真思考、主动探究、积极建构，也没有体验到发
构，使众多思想相互关联，并能把已有知识迁移到 现知识的成功感，不能把握学科本质和思想方法，

新的情境中，作出决策，解决问题。在中小学课程 缺失思维高度参与的学习过程，这样往往会导致
与教学改革领域，深度学习被广为接受的定义是北 学生高阶思维和积极的社会情感体验缺失，积极
京师范大学郭华教授提出的。她指出：在教学中， 的内在学习动机无法形成。
学生积极参与、全身心投入、获得健康发展的、有意 2.碎片式教学现象仍然存在，学生知识结构体
义的学习过程。在这个过程中，学生在素养导向目 系未完全形成。一方面，在一些课堂教学中，教师
标的引领下，教师引领学生聚焦学习主题，在习得 不注重激活学生相关学习内容的已有经验和背
的基础知识保证的前提下开展有挑战性和创造性 景，孤立地讲解、练习新授课内容，学生并没有用
的学习任务与活动，体会学科思想，建构单元或模 以往的学习经验参与当下的新授课内容进行学
块知识结构；用习得的知识、方法、思想来理解并评 习，也没有将当下的学习内容与已有的学习经验
判学习内容与过程，能够综合运用知识和方法创造 进行有效的结构性关联，导致所学的内容呈现孤
性地解决问题并尝试发现问题，形成积极的内在学 立、零散、碎片化现象，新旧知识缺乏逻辑关联。
习动机、高级的社会性情感和正确的价值观。 另一方面，学生对所建构的知识缺少个性化再关

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