Page 90 - 《宁夏教育》2023年第7-8期

教 改 教 研 《宁夏教育》 2023 NO.07-08

作 品、地 域 文 化、风 土 人 情 等 综 合 考 量 作 出 判
断。教师讲授美术课本中的内容，最终目的是使
学生在实践中运用。这就好比钥匙与锁的关系，

内容为钥匙，实践为锁，学生学习内容，内化为自
己的钥匙，但这把钥匙只有遇到实践这把锁才有
意义，倘若学生一直找不到这把锁，那么这把钥
匙对学生来讲毫无意义。只有合理使用教材、选
择性地讲解内容，才能适合本地美术教学需求， 图1
达到以美育人、以美化人、以美润心、以美培元的 三、选择教学方式源于教学模式
目的。 《课程标准》提到要重视艺术学习的实践性、
2.选用教材。关于美术教材，宁夏地区使用的 体验性、创造性等特点。这就要求转变刻在教师
版本有人民教育出版社、人民美术出版社、湖南美 思想、行为当中“知道——理解——实践”的课堂
术出版社，不论选用何种版本教材，都会发现教材 教学模式。这一课堂教学模式中教学主体（学生）
具有地域性，地域文化不同作品表达的意义也不 只是被动地接受知识、学习技能，并没有有效的任
相同。采用“大水漫灌”的讲授和学生被动地接受 务驱动，致使学习效率不高，实践不充分、不彻
知识、技能是很难形成文化理解的，这就需要学生 底。推进课堂变革，将教学主体从教师转变成学
积极参与到活动中，在情境中感受、体会地域文化 生，教学模式从“知道——理解——实践”转变成
魅力，形成文化理解去品读作品。针对地域文化 “ 实 践 —— 理 解 —— 知 道 ”，即“KUD”转 变 为

特色明显却不好创设情境的美术内容，可以通过 “DKU”模式（K 指 know，知道；U 指 understanding，
本土内容替换以达到教学目的。如民间美术部 理解；D指 do，行动、实践），这一转变将学习主动权
分，全国各地的民间美术都不相同，教材中选取的 还 给 学 生 ，变 被 动 学 习 为 主 动 学 习 ，效 率 显 著
民间美术不可能涵盖所有，这就需要教师内化、变 提高。
通或替换。教师以本地民间美术为切入点创设情 从“KUD”转变为“DKU”，促使教学方式发生
境 ，在 情 境 中 引 导 学 生 具 身 感 受 ，在“ 具 身 体 了转变，这就要求教师合理创设关于教学内容的
验——具身探究——具身实践”中提升学生核心 学习情境，没有问题的教学不能引起学生强烈的
素养。 探索和求知欲，因此问题便是创设情境的核心，教
3. 用活教材。美术学科具有特殊性 ，针对 师需要根据教材内容中需要解决的问题合理创设
“表现”（造型·表现）学习领域，笔者通过听课发 情境，引导学生积极主动探究问题的答案。杜威
现，一线教师课堂中普遍重视对美术技能的训 的哲学观点侧重于解决生活中的实际问题，在教
练，而对于“表现”内在的“文化理解”“情感表 育、政治领域产生了很大的影响。笔者认为，教学

达”“深化认知”“反思探索”等促进学生深度学习 的本质是培养学生在不可预测的环境变化中解决
的内容涉及不多，实践意义不大。教师教学只重 各种各样的问题，因此教师创设教学情境要融入
视技能教学，学生只学会了某种技能，在主题创 生活，只有融入生活的情境才是真实的、没有隔阂
作中仍无从下手，就会导致创作的美术作品思想 的，学生才容易在具身感受中发现问题，寻找方法
不强，或文化传承缺失、或缺乏人文情怀。《课程 解决问题。显然，在这一教学过程中讲授法已不
标准》指出：“美术表现是在美术活动中创造美术 适合，在情境教学中教学主体（学生）是积极主动
形 象 ，表 达 思 想 情 感 ，展 现 艺 术 美 感 的 实 践 能 的学习，应运而生了启发式、探究式、沉浸式、互动
力。”不难发现，美术表现中重心在于培养创造艺 式、体验式等促进学生深度学习的教学方式。至
术形象的思想情感。在思想情感的驱动下主动 于在教学中选用何种方式，要根据教材内容、教学
鉴赏作品，学习技能技法，根据自己的构思，结合 情况（包括办学条件、班级人数、班风班纪、家庭情
社会、生活创造艺术形象。这就是《课程标准》中 况、品行习惯、兴趣爱好和完成作业能力等）、学生
提到的“像艺术家一样创作”的学习过程（图 1）。 情况（包括专业水平、学习需求、身心发展等）、教

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