Page 91 - 《宁夏教育》2023年第7-8期

教 改 教 研
《宁夏教育》 2023 NO.07-08

学资源（包括数字化资源、网络资源、智能化教学 内容可以选择单项评价与综合评价相结合、过程
工具、教师自制教具、教学新技术等）来综合考 性评价和终结性评价相结合的评价方式，综合运
量。课堂教学从重知识技能到重实践，促使教学 用观察、访谈、作业等方法发现学生的闪光点。针

方式从讲授式转变为探究式、互动式等。教师进 对《课程标准》提出的“像艺术家一样创作”的过程
行教学引导的过程中，要有意识培养学生面对问 可以从选题意向、欣赏报告、临摹练习、创作草图、
题的态度和解决问题的心理品质，才能确保教学 完成作品和展览测评等方面进行大单元学习，以
主体（学生）适应社会发展和个人发展，落细落实 学习档案袋方式对创作的全过程进行综合考量
立德树人根本任务。 （图 2），每一环节量化赋分，用恰当的评价方式精
四、开展教学评价呈现核心素养 准呈现学生美术表现素养的结果。
笔者走访发现，美术教学对学生的评价主要
是对美术作业作出评价，作业的评价又以教师个
人喜好和专业能力为主要依据，普遍缺乏科学性、
准确性。评价的目的是促进学生全面发展，是通
过评价让教育主体（学生）正视自己的优缺点，帮
助学生提升学科核心素养，以适应社会发展和个
人发展。因此，教学评价应做好以下五个方面
工作。
1. 树立科学评价理念。评价只有围绕美术课

程核心素养，将过程性的评价作为考核学生素养
的重要一环，遵循学生成长规律和教育规律，构建
图2
“以学生为本”、过程性评价和终结性评价相结合
5.精准呈现评价结果，反馈给学生的评价结果
的评价理念，才能全方位反映学生的真实学习
不仅是知识与技能学习的结果，更应该是学生在
情况。
学校、家庭和社会生活中的日常行为表现，是学科
2. 确立多元评价主体。评价主体可以是学生
核心素养的直接体现。只有精准呈现评价结果，
自评、学生互评、教师评价等，多渠道、多方式、多
才能充分发挥评价作用，促进学生素养提升。
主体等多元评价能全方位了解学生的学习思路、
美术课程标准指引下的课堂教学指向核心素
完成过程，发现学生表达的意图，全面收集和观察
养，如何落实“审美感知”“艺术表现”“创意实
学生在各种场景的行为表现，评价结果才有可能
践”“文化理解”美术学科核心素养要求，需要教师
相对客观反映学生学习的真实情况。
在教学中实践、探索。笔者坚信，通过提升学科核
3.确定重点评价内容。不同的教学内容，培养
心素养，学生适应社会发展和个人发展的必备品
学生素养的侧重点也不相同，如人民教育出版社
格和关键能力会得到长足发展。【文章系宁夏第六
四年级下册《色彩的情感》，重在培养学生理解不
届基础教育教学课题“学生美术核心素养的培养
同色彩表达的情感，本课的重点是教师通过情境
与研究”阶段性研究成果。项目编号：JXKT-JC-
创设使学生通过联系生活、地域或个人经历理解
06-142。】 N
色彩表达的内在情感，在于培养学生的“审美感
参考文献：
知”或“文化理解”等素养能力。因此，教师应围绕
[1]崔允廓. 课程实施的新取向：基于课程标准的教学[J]. 教
培养学生“审美感知”“艺术表现”“创意实践”“文 育研究，009（1） .
2
化理解”等方面确定重点评价内容，课堂教学中根 [2]尹少淳.中国美术教育年度发展报告（2022）M].长沙：湖
[
据内容开展“精准滴灌”式的有效评价，将评价落 南美术出版社，022.
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到实处，才能有效落实学科核心素养。 作者简介：杨志兵，自治区教育厅教学研究室，大学本科，
4.恰当选择评价方式。主观上讲，美术是一个 一级教师。何苗，永宁县蓝山小学，大学本科，一级教师。
能感到“坡度”，很难形成“梯度”的学科，针对不同 【责任编校 辛 竹】

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