Page 89 - 《宁夏教育》2023年第7-8期
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教 改 教 研
《宁夏教育》 2023 NO.07-08
新课程标准指引下的美术课堂教学探究
杨志兵 何 苗
摘要：在新课程标准的指引下，美术课堂教学发生了许多变化，从重知识、重技能转变为重核心素养，只有树
立教学目标源于课程标准、教学内容源于学生实践、教学方式源于学生需要、教学评价呈现核心素养的意识，才
能将第八次课改倡导的“基于课程标准的教学”落到实处。
关键词：课程标准；核心素养；课堂教学
中图分类号：G633.955 文献标识码：A 文章编号：1002-4050（2023）07-0087-03
2022 年 4 月，《义务教育艺术课程标准（2022 成的具体内容研制了学业质量标准，明确了美术
年版）》（以下简称《课程标准》）正式颁布，美术教 教学的广度和深度，细化了评价与考试命题建议，
学从三维目标进入了核心素养。美术学科核心素 针对“学业要求”提出了“教学提示”，从教学策略、
养、大概念等进入了美术教育工作者的视野。笔 情境素材、学习活动等方面给出了具体建议，有效
者走访调研发现，目前一线美术教师对《课程标 解决了“教什么”“如何教”“为什么教”“教到什么
准》的落实并不到位，部分教师认为《课程标准》是 程度”这四个关键问题，为教师指明了教学方向，
顶层设计，是指导教材编写的依据，一线教师只需 也为学生学习后的各项学习结果确定了最低标
要按照教材讲好美术知识、学好美术技能即可，依 准。就现行的普通高中美术课程标准和义务教育
然以教材、教参和自己的教学经验组织教学，课堂 艺术课程标准来讲，与一线教师密切相关的是课
教学与《课程标准》存在相互脱离的现象。部分教 程标准中的内容与评价部分，教师学习课程标准
师表示平时极少研究《课程标准》，并且理解不透， 的过程中需要对不可测、不可评的行为动词进行
只学会了诸如“大概念”“基本问题”“小问题”“大 转化，从教学目标中的行为动词进行分解，转化为
单元”等一些新潮的术语，备课、授课等环节很少 可测、可评的行为动词，让其更加具体、清晰。如
能想起依据《课程标准》组织实施。从上述情况可 高中美术选择性必修《中国书画》中提出，“实践
以看出，第八次课改倡导的“基于课程标准的教 中国画笔墨”“获得对中华优秀传统文化的认同和
学”并没有落到实处。针对上述情况，笔者从美术 理 解 ”，结 合 课 程 标 准 可 以 发 现 ，这 里 的“ 实
课堂教学谈几点看法。 践”“认同”“理解”缺乏具体的学业质量标准，测
一、制订教学目标源于课程标准 评难度较大，教师可以将“实践、认同、理解”转化
为了规范教师课堂教学，将“基于课程标准的 为“识别、比较、运用、分析、评价”等，就会得到分
教学”要求落到实处，2022 年自治区教育厅印发了 解转化后的指标，“识别、比较中国画的艺术语
《宁夏回族自治区中小学各学科课堂教学基本要 言，运用中国画的艺术语言创作一幅中国画作
求》，美术课堂教学基本要求“教学准备”中第一条 品”“分析、评价自己或他人的艺术作品”。为此，
是“学习课程标准”，旨在督促教师研读课程标准， 在日常教学中，教师要树立教学目标源于课程标
规范课堂教学，确保课堂教学能有效培养学生具 准的意识，这样才能将“基于课程标准的教学”落
备适应社会发展和个人发展的必备品格和关键能 到实处。
力，落实立德树人根本任务。 二、组织教学内容源于学生实践
为什么要强调“学习课程标准”呢？这是源于 1. 理解教材。美术教学内容就是美术教材
课程标准是教师进行教学的依据，这一点在《基础 中的内容，美术教材中的部分内容就一定适合当
教育课程改革纲要（试行）》里做了明确规定。课 地的美术教学吗？简单地作出“适合”或“不适
程标准中根据设定的几个学段学生学习中需要完 合”的定论都是不准确的，要根据具体内容、具体
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