Page 67 - 《宁夏教育》2023年第7-8期

教 研 沙 龙
《宁夏教育》 2023 NO.07-08

在问题化学习中培养学生语文核心素养

李婷婷

摘要：问题化学习是以培养学生问题意识，提高学生发现问题、分析问题、解决问题能力为目的的课堂教学
方式。课堂提问是实施问题化教学的重要方式，通过提问，学生可以在已有的语文知识体系中发现未知的知识，
在解决问题的过程中增强探究问题的信心与兴趣。教师采用不同的课堂提问方式对于学生问题意识和语文核
心素养的培养具有重要作用。
关键词：问题意识；问题化教学；语文核心素养
中图分类号：G622.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4050（2023）07-0065-02

语文课程作为人文科学领域内的基础课程， 的习惯和敢于质疑、敢于创新的精神。当学生提出
所体现的课程价值不仅包括建构与运用语言知 的问题被教师予以强化后，他们会形成积极的求知
识、理解与传递文化内涵，还包括从已有的语文知 态度，课堂上也会带着自己的思考，针对文本内容
识体系中发现未知，从而促进学生思维与能力发 进行提问。如，作者是从哪些方面写小男孩对食物
展。学生语文思维与能力的发展正是基于问题化 有浓厚兴趣的？如何写的？作者是如何表达小男

教学方式形成的，因此，在语文教学实践中，教师 孩要求独立的特点的？可见，通过引导启发，呵护
要掌握课堂提问策略，采用不同的课堂提问方式 学生的提问动力，激发他们的提问兴趣，更有助于
培养学生的问题意识，这对于培养学生的语文核 学生深入地理解课文内容。
心素养具有重要作用。 二、创设问题情境
一、在课堂提问中培养质疑精神 问题解决的本质是教师根据学生的年龄特点
质疑和创造是人类智慧和意识能动性的表 和心理特征从实际出发，以学生为主体，以教材为
现。在传统教学过程中，受应试教育影响，学生常 依据，创设一些符合学生心理特征和认知水平的
常被教师“牵着鼻子走”，成为知识的被动接受 问题情境，使其产生成功感、满足感、自豪感和自
者。这种工具性的教学目标使学生将知识看作绝 信心。因此，问题创设是解决问题过程中十分重
对的真理，而不敢质疑知识的准确性，久而久之， 要的一个环节。要使学生对语文产生浓厚兴趣，
学生的问题意识与质疑精神会逐渐衰退，创新思 问题情境不仅要贴近学生的生活实际，尽量让学

维发展也受到阻碍。而基于问题化教学的小学语 生有熟悉感、安全感，而且问题情境要具有一定挑
文课堂要求师生必须具有质疑精神，这就意味着 战性，让学生产生“跳一跳就能够得着”的感觉。
教师要坚持以学生为主体，在课堂教学中唤醒学 此外，问题情境还要有一定的针对性，即它是对教
生的问题意识，鼓励学生积极地质疑问难，引导学 材内容所做的改造和补充，是解决新问题所必需
生不断追问，从而激发学习兴趣。 的新知识和新技能。以《掌声》为例，讲解完课文
在统编教材语文四年级下册第六单元《我们 后，教师播放《掌声响起》这首歌，使学生的情感达
家的男子汉》一课中，学生看到题目后，提问常常囿 到高潮，接着利用图片显示生活中响起掌声的场
于文本内容，缺乏质疑精神。如我们家的男子汉指 景，学生观看之后提出许多问题，我抓住机会深化
的是谁？为什么要称他为男子汉？孩子提出这样 主题，围绕“生活中还有哪里需要掌声？爱还可以
的问题后，教师要对学生提出的问题给予肯定，并 怎 样 表 达 ”让 学 生 自 己 解 答 ，学 生“ 看 ”得 见 、
鼓励学生大胆发言，让他们体验成功。同时，教师 “听”得到，远比教师单纯讲解的效果好得多。因
要鼓励学生继续思考、深入研究，提出更有价值的 此，在教学过程中，教师要充分利用启发式教学方
问题，只有这样，才能培养学生乐于思考、勇于探索 式，让学生在探寻事物发展规律的过程中去寻找

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