Page 66 - 《宁夏教育》2023年第7-8期

教 研 沙 龙 《宁夏教育》 2023 NO.07-08

十三《韦贤传》：“孝武皇帝愍中国罢劳无安宁之 得出的结论进行适当点评，并给予学生鼓励。如
时，乃遣大将军、骠骑……北攘匈奴，降昆邪十万 关于“皇帝为什么都这么迷信”的讨论，学生普遍
之众，置五属国，起朔方，以夺其肥饶之地……功 懂得，所谓“迷信”源于信仰的匮乏和精神空虚，一

业既定，乃封丞相为富民侯，以大安天下，富实百 个重要原因是当时科技文化水平过于低下。这种
姓，其规橅可见……至今累世赖之。”材料二：司马 认知，是学史、知史、懂史最基本的素养。学生的
光《资治通鉴》卷二十二《汉纪十四》臣光曰：“孝武 讨论结果值得肯定，教师应予以支持。需要注意
穷奢极欲，繁刑重敛，内侈宫室，外事四夷，信或神 的是，受年龄、知识储备、人生阅历等因素影响，学
怪，巡游无度。使百姓疲敝，起为盗贼，其所以异 生提出的问题往往停留于表面，此时，教师的引导
于秦始皇者无几矣。”并在适当翻译后及时提出问 和补充很有必要。教师可以这样引导学生：历史
题：这两则材料中对汉武帝的评价是否属实？两 上，汉武帝既有建设承露盘、企图获取上天仙药的
则材料对比明显，问题一提出，学生很快分成两个 故事，也有不少被方士欺骗的故事，古代帝王之所
阵营，有的为汉武帝正名，有的对汉武帝进行批 以迷信，最核心的原因是对于俗世帝王权力的眷
判，赞扬明君和批评昏君的学生各执一词，在班里 恋。他们作为一国之君，拥有至高无上的权力，在
展开了激烈辩论。听完学生辩论后，教师给出结 权力的浸染下，自然而然会渴望拥有更多时间享
论：材料中的内容都是事实，同样具备合理性。这 受权力带来的尊荣。由此可见，将评价贯穿教学
样的结论基于辩证法得出，再一次激发了学生的 始终，是培养学生问题意识的有力举措，不仅充分
质疑精神：汉武帝到底是什么样的人？此时，教师 体现了学生的主体地位，还能使教师随时了解学
要结合课本知识引导学生阅读课文，并从政治、经 生的知识掌握情况，及时调整教学策略。

济、文化、军事及对外关系等方面分析汉武帝究竟 小疑则小进，大疑则大进。在历史课堂中采
是一个怎样的君王。经过“质疑-解疑-质疑”的过 取多种教学手段创设问题情境，有助于培养学生
程，启发和诱导学生突破知识局限和思维定势，学 的问题意识和质疑精神，促进学生历史学科核心
会用“两分法”辩证地看待历史人物。 素养培养。 N
培养问题意识要灵活运用过程性评价。教学 参考文献：
评价的意义重在“更多地关注学生的进步，注重学 [1]中华人民共和国教育部. 义务教育历史课程标准（2022
[
2
生在掌握知识、运用方法、解决问题、论证及表述 年版）M].北京：北京师范大学出版社，022.
等方面的提高，以及在学习过程中的合作交流、情 [2]徐展如.如何在中学历史教学中培养学生的质疑精神[J].
2
教书育人，014（19） .
感态度等方面的变化”。一堂课如果只有讲授和
[3]姜华民. 由“师之疑”到“生之问”——例谈历史教学质疑
讨论犹显不足，灵活多样的过程性评价十分重
2
精神的培养[J].中学历史教学，018（1） .
要。如设计《汉武帝巩固大一统王朝》时，教师制
[4]刘生明.高中历史课堂教学“问题设计”的几点思考[J].中
作了一个相关人物关系图，让学生补充完整并写
2
学历史教学参考，020（10） .
出想了解的西汉历史知识。学生写出的问题涉及 [5]徐峰.浅谈初中历史教学中培养学生问题意识的举措[J].
面非常广，主要集中于以下几个方面：为什么要给 当代教研论丛，016（11） .
2
汉武帝起名刘彘？皇帝为什么都那么迷信？为什 作者简介：马少凤，银川市第三中学，大学本科，一级
么有人说汉武帝是昏君……基于以上问题，教师 教师。
将学生分成六个小组，并让学生在课堂上展开充 【责任编校 若 水】
分讨论。经过激烈的讨论，教师及时对每个小组

64 NINGXIA EDUCATION