Page 61 - 《宁夏教育》2023年第7-8期

教 研 沙 龙
《宁夏教育》 2023 NO.07-08

编前：学起于思，思源于疑。质疑是学习和创新的开始。问题意识是学生在认识活动中意识到一些不能
解决的、疑惑的问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。问题意识是学生思维的动力，是培养创
新精神的基石。教学中培养学生的问题意识，有利于激发学生的创新意识，发挥学生的主体作用。本期教研

沙龙聚焦“学生问题意识的培养”，结合新一轮基础教育课程改革目标，探讨各学科教学中培养学生问题意识
的有效策略，把问题意识作为学生进行自主、合作、探究学习的切入点和推动力，让学生带着问题学习，不断发
现问题、解决问题，形成质疑问难的能力，提高核心素养，为培养创新人才奠定基础。
小学语文教学中学生问题意识培养的思考

海 明

摘要：“问”是一种动脑、启智和探研，学生有了问题，才会主动探究知识。教师应鼓励学生大胆质疑，接纳学
生的问题，和学生共同解决问题，在探疑的过程中培养学生的求新求异思维，培养创新人才。
关键词：教学；培养；问题；意识
中图分类号：G622.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4050（2023）07-0059-02

语文教学离不开问题，质疑是思维的活水，也 这样写有什么好处？”“老师，索溪峪的山、水、猴

是创新的起点。学起于思，思源于疑。学生有思 子、游人都表现出‘野性美’，我们如何具体解读它
有疑，才会主动探究、获得新知。课堂中，教师应 们？”“很好！老师为你们积极思考、主动提问感到
多鼓励学生大胆提出问题，并接纳、赏识、重视学 高兴。”兴趣是求知、思考、探问的内在动力，点燃
生的疑问，在平等、宽容、和谐的氛围中与学生共 学生读文、质疑、释疑之兴趣是上好一节课的关
同探究、解决问题，鼓励学生带着疑问读书、思考、 键。学生有了读的趣味、探知的好奇、思考的劲
探究，培养学生的创造性思维。 头、提问的欲望，就能极大地拓宽他们的思维空
激趣引思，消除学生“畏问”心理。教学中，教 间，激活他们的思绪和学情。学生勤学、善思、敢
师常发现有些学生懒于提问、害怕提问，担心问题 问，离不开学习热情和兴趣，教师要引导学生积极
提不好会受到教师责备，因而产生犹豫、畏惧等心 思考、主动交流、勇于质疑，以问题激发学生的学
理。要克服这种心理障碍，需要教师营造民主、平 习热情，启迪学生深入思考。
等、和谐的教学氛围，尊重、宽容、接纳、赏识学生 面向全体，体现差异性。学生是学习和发展

的表现。学生卸下“畏问”心理包袱后，教师应在 的主体，在课堂教学中，教师要关注学生的个体差
兴趣方面寻找突破口，引导学生积极参与教学过 异和不同的学习需求，保护学生的好奇心和求知
程。兴趣是最好的老师，学生有了兴趣就会带着 欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自
强烈的求知欲去发现、思考、探知。如教学《索溪 主、合作、探究的学习方式。教师要关注每一个学
峪的“野”》时，教师可以采用激趣引思法教学：“同 生的表现，即“为了一切孩子”的成长与进步，顺应
学们，你可否知道索溪峪的山、水、猴子、游人与别 每个学生的学习需求，激励他们主动参与教学活
的风景点大不相同，它有一种特殊之美，那就是 动，树立自信心。问题要面向全体学生，设计问题
‘野性美’。你们想象一下索溪峪都具备哪些‘野 时必须通盘考量，尽量让答案具有多维性，以培养
性美’？这种美为何让游人都被感染了？预知详 学生的发散思维、创新意识和独立精神。如教学
情，请带着问题快速走进课文。”然后，教师以问题 《圆明园的毁灭》时，教师提问：“圆明园的毁灭是
引导学生：“索溪峪的美与你们想象中的美一样 中华文化史上不可估量的损失，也是世界文化史
吗？有何不同？读完课文你们还能提出哪些问 上不可估量的损失。那么，是谁这么无情焚毁了
题？”“老师，作者在写索溪峪时用了拟人的手法， 艺术之瑰宝？”“他们为何这么胆大妄为，肆意在中

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