Page 60 - 《宁夏教育》2023年第7-8期

“双减”行动 《宁夏教育》 2023 NO.07-08

策下，教师在设计数学作业时还应坚持落实“五 轻松获得 A。对于基础弱的学生，只要能回答出其
育”并举，结合不同的教学内容，立足于初中生的 中一种形状，教师就可以给予鼓励，让学生的作业
学习需求，设计出不同类型的数学作业，如基础 得到优，并告知学生还有其他两种可能的形状，写

型作业、生活型作业、探究型作业、实践型作业、 出鼓励性评语激励学生，引导学生在以后的作业
开放型作业、趣味型作业、巩固型作业、专题型作 中大胆尝试，创新回答问题；对于中等生，只要能
业、学科融合型作业等，促使学生在不同类型的 回答出两种可能的形状就可以获得优；对于学优
数学作业训练中，循序渐进地提升自身的数学核 生而言，只有回答出三种形状才能获得优。通过
心素养。如教学《展开与折叠》一课时，在通常情 这样的作业评价，班级里每一个学生都能感受教
况下，教师借助于 PPT 动画演示正方体的 11 种 师的关注。事实上，数学作业更需要强化过程性
平面展开图，学生观察后再理解记忆，教学效果 和发展性评价，教师努力做到看淡起点、看重过
不佳。笔者在正式上课之前给学生布置一个课 程、看好成长，以多元评价引领孩子全面发展，让
前作业，让每一位学生课前准备一个正方体形状 每一次作业成为帮助学生进步的契机。
的纸盒子，课堂上给学生布置一个课中作业。首 教 育 的 根 本 任 务 是 立 德 树 人 ，在 落 实“ 双
先，让学生借助小刀或者剪刀拆开正方体纸盒， 减”政策的背景下，基于核心素养的初中数学作业
这样，每位学生都会亲手得到一种正方体的平面 设计尤为重要。数学教师要深入研究作业设计，
展开图。接着，请学生将自己得到的正方体平面 扎实做好减负增效提质工作，确保减负不减质、减
展开图贴在黑板上，展开图贴在黑板上的前提是 负更增效，减负更提质。通过控制作业总量、优化
不能出现重复。最后，经过全班整理总结得出正 作业内容、丰富作业形式、完善作业评价，促进学

方体共有 11 种平面展开图。下课后，再给学生 生理解数学知识本质，培养学生的核心素养。 N
布置一个课后作业，让学生先分别画出正方体的 参考文献：
11 种平面展开图，再将所画图形剪下，最后把所 [1]中华人民共和国教育部. 义务教育数学课程标准（2022
[
2
剪图形折成正方体。这样，学生在“做中学，学中 年版）M].北京：北京师范大学出版社，022.
做”，亲历探究正方体展开图的整个过程，自己动 [2]王红梅.基于核心素养背景下数学课后作业设计[J].宁夏
2
教育，022（1） .
手操作、动脑发现，促进学生在实践活动中体会
[3]魏君洪，赵鹏程.“双减”背景下高质量作业设计的本真洞
成功的喜悦。
2
察[J].教学与管理，022（10） .
4.聚焦核心素养，完善作业评价。课程标准明
[4]余炳枝.“双减”政策下小学数学高效课堂构建分析[J].新
确指出，数学课程需要培养适合学生个人发展需
2
课程研究，022（12） .
要的核心素养，建立以核心素养为导向的作业评 [5]尹智勇.“双减”政策背景下农村学校开展劳动教育校本
价观，实现由追求成绩到关注育人的教育转变。 课程的困境与优化路径[J].甘肃教育研究，022（12） .
2
传统的作业评价方式不能全面调动学生学习数学 [6]张霞. 贴近儿童，让数学生动且深刻——“双减”背景下
2
的积极性，限制了学生学习的主动性，不符合课程 的作业题目设计[J].小学教学（数学版），022（2） .
标准要求。因此，教师要为学生提供更加多元化 [7]林兰清.基于核心素养的小学英语单元作业设计探究[J].
2
的评价方式，利用等级如 A、B、C 或文字激励性等 试题与研究，022（10） .
[8]胡陈清.“双减”背景下算用结合的教学探索[J].小学数学
评价方式，不仅要评价学生数学作业正确与否，而
2
教育，022（7） .
且还要关注学生数学作业的书写态度以及个体差
[9]刘爱萍.“双减”背景下学校心理健康教育工作探索[J].新
异等。如《截一个几何体》的课后习题：用一个平
2
课程研究，023（2） .
面去截一个三棱柱，截面可能是什么形状（答案参
[10]李永基. 双减背景下中学数学作业设计的统筹与策略
考：截面可能是三角形、四边形、长方形、梯形、五 研究[J].数理化解题研究，022（9） .
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边形等）？对不同层次的学生，教师的评价标准应 作者简介：赵飞，银川市金凤区良田中学，硕士研究生。
当是不一样的。教师在评判答案时，尽量不直接 【责任编校 小 禾】
给“√”或“×”，要以鼓励为主，给每位学生不一样的 【本栏目主持人 辛竹】
作业评价。如全体学生只要作业干净整洁就可以

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