Page 63 - 《宁夏教育》2023年第7-8期
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教 研 沙 龙
                                                               《宁夏教育》 2023 NO.07-08



                     论小学语文教学中学生问题意识的培养




                                                          丁海燕


                      摘要:学习贵在思考,没有问题就没有学习的动力,学生就失去了创造力。课堂上要时刻注意培养学生大胆
                  质疑、善于思考、积极提问的习惯,在参与学习的过程中要善于总结一些有价值的问题,使学生有问、会问、敢问、
                  乐问,促进学生创新精神和创新能力发展。
                      关键词:语文教学;问题意识;培养策略

                      中图分类号:G622.0         文献标识码:A           文章编号:1002-4050(2023)07-0061-02

                   俗话说,学贵有疑。在语文学习中,教师要提                        太明白这句话的意思。我引导学生找到句中的关
               醒学生多问几个为什么,培养学生大胆提问的好                           键词“慰藉”,利用学过的扩词法帮助学生了解“慰
               习惯,指导学生学会提一些有价值、值得思考的问                          藉”的意思,学生积极发言,陈述自己的见解。我
               题并充分发表自己的见解。教师要营造民主宽松                           又引导学生自由阅读课文第 4-7自然段,总结需要
               的学习氛围,不断优化语文教学方式,使学生积极                         “慰藉”的两种情况——下雨天和睡觉前,启发学
               参与到学习活动中,把学习的自主权交给学生,及                          生思考:下雨天不出去,天黑要睡觉,这都是人们
               时引导和鼓励学生,激发学生大胆质疑的欲望,让                          习以为常的生活,为什么在作者看来就需要慰藉
               学生在课堂上会问、想问、敢问。                                 呢?接着指导学生朗读课文第 4、6 自然段,读到

                   一、指导提出问题的方法,让学生会问                          “地洞似的屋里”“偷偷地”这些词句时,分别要缓
                   学会学习是语文教学的基本要求,掌握正确的                        读、轻读,读最后一句要节奏舒缓,仿佛进入孩子
               语文学习方法有助于学生高效学习。教师要鼓励学                          们的想象世界。思考这些意蕴深刻的语句,教师
               生大胆质疑,敢问、会问,善于提出有价值的问题。                         要想法设法地把学生的思路引到课文的重点,引
                   1. 因文生“问”。语文课本中一些文章的题目                      发学生思考。
               有画龙点睛的作用,能把课文的主要内容或写作                               3. 在标点处提问。如教学《绿》一课时教师提
               特点充分表达出来,学习这类课文时,要引导学生                          出:“除了课文中的绿,我们的生活中还有哪些
               从读课题中发现问题,围绕课题提出有价值的问                           绿?”教师引导学生展开丰富的联想与想象:绿色
               题。如教学《铁杵磨针》这篇文言文时,我先让学                          的山林、绿色的原野、绿色的叶子、绿色的草地,还
               生回顾文言文的学习方法:从题目入手,借助已学                          有被这绿色浸染的天空、阳光等。全班齐读“所有
               知识与生活经验反复朗读课题,试着说说题目的                           的绿就整齐地按着节拍飘动在一起……”后,有学

               意思。学生纷纷表达自己的见解,并围绕题目进                           生提出疑问:省略号在文中起什么作用?为什么
               行质疑:李白为什么改变了自己先前的弃学态                            所有的“绿”会按着节拍飘动?在春风的吹拂下还
               度?铁杵有多重?李白多久完成了自己的学业?                           有哪些绿色会起起伏伏?问题一提出,学生们跃
               铁杵磨针告诉我们什么道理……从文章题目入手                           跃欲试,都想替同学解答,你一言我一语,积极性
               引导学生质疑,有助于学生深入理解文章内容,更                          高涨,课堂气氛活跃,教学效果良好。
               好地开展探究学习。                                           二、创设问题情境,让学生解问
                   2. 抓住重点句子提问。题有题眼,文有文眼,                          在语文教学中,一味采取教师讲学生听的模式
               句子也有句眼,重点句子的句眼就是一些关键                            已经不适应当前的教育教学改革形势。学生如果
               词。抓住了句子中的重点词就相当于抓住了句子                           只做听众,没有机会表达自己的见解,没有同桌之
               的关键,有助于深入理解句子的含义。《天窗》中有                         间或者四人小组的交流互动,就没有思考的欲望,
               一句话:“天窗是孩子们唯一的慰藉。”屏幕上一出                         很难针对所学课文提出有价值的问题。为了让学
               示这句话,学生们都用疑惑的眼神看着我,显然不                          生在课堂中有所启发和思考,教师要留给学生足够

                                                                                                          61
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