Page 62 - 《宁夏教育》2023年第7-8期

教 研 沙 龙 《宁夏教育》 2023 NO.07-08

国领土上纵火？”“昔日金碧辉煌、浓缩各地建筑艺 本上消除对教师的依赖，带着问题读书，同时，要
术精华的圆明园，如今已是残垣断壁，看到这一悲 善于捕捉学生的好问题。
景，你们的心情怎样？又作何感想？”学生回答问 突破思维定势，激活思维。提出问题、分析问

题时，教师要密切关注学困生，让他们回答适合自 题、解决问题是一种积极主动的思维活动方式。
己的问题，经过一番鼓励、评赏之后，再向他们“要 但是，人的思维活动往往存在思维定势，习惯按
问题”：“你还有什么好问题或不懂的问题吗？”让 照一定的思维方式思考。传统的语文教学在很
学生时刻感受到教师的关注，有利于学生健康成 大程度上限制了学生思维的发挥，面对同一题
长和全面发展。教师设计问题应本着“由简入深、 目、同一范围、同一答案，学生的思维难以发散。
循序渐进”的原则，遵循学生身心发展规律和语文 课堂上有些教师从不给学生留有提问、质疑、思
学习规律以及学生个体之间存在的差异性，鼓励 辨的机会，而是将现成的结论灌输给学生，学生
学生积极思维、勇于表达、流露真情实感，促进学 根本没弄明白来龙去脉，只好无奈地囫囵吞枣。
生语文素养整体提升。 学生没有问题、不深入思考，只是被动地接受，久
以问题激活学生思维。“学贵有疑”，问题是打 而久之，学生的思维受到限制，就会形成思维定
开学生思维的闸门，学生的思维过程往往从提出 势。苏霍姆林斯基曾说过：“让学生面临问题，因
问题开始。问题是思维的起点，任何思维过程总 为问题能唤起强烈的求知欲。”要改变这种境况，
是指向某一具体的问题；问题又是创新的前提，一 突破思维定势，教师要放下架子、避免“一言堂”，
切发明创造都是从问题开始的，因为问题能触动 积极营造交流、探究、争辩的课堂氛围，启发、激
人们的好奇心，从而激发探索兴趣。伽利略对亚 励、赏识学生的各种思维，引导学生多提问题、思

里士多德“自由落体定理”予以质疑并产生极大的 考问题、解决问题，拓宽思路、触类旁通、举一反
兴趣，经过多次、反复实验，最后在比萨斜塔上做 三，不囿于一隅，这样才能摆脱思维定势的束缚，
了“两个铁球同时落地”的实验，推翻了亚里士多 培养学生的思辨能力。学生的思维受阻时，教师
德“物体下落速度和重量成比例”学说，让人们见 要耐心引导、启发、点拨和疏导，拨开笼罩他们思
证了“真科学”的诞生。伽利略对亚里士多德“自 绪的霾雾，疏通堵塞他们思维的障碍物，这样，思
由落体定理”的科学修正，恰恰说明了思维在问题 维才能尽情地放射出熠熠光芒；学生思考错了，
中得到延伸，问题通过思维得到求证，问题意识是 教师不要厉声指责，应在指出不足的前提下，用
思想的推动力。“发明千千万，起点是一问。”教学 鼓励的话语予以安慰，呵护学生思维的积极性，
源于问题，教师设计问题时要有一定的梯度和坡 使学生树立自信。
度，讲究质量，富有启发和探究性，这样才能触及 在语文教学中，教师要注重培养学生的问题
学生的心灵，激发求知欲。课堂教学中的导问能 意识，鼓励学生勤思、善问，引导学生敢问、想问、
点燃学生思维的火花，激发学生积极思维的兴趣。 乐问，使学生的思维品质不断提升。 N

教师的“拓问”能扩展、发散学生的思维。边学边 参考文献：
问边思是一种良好的学习习惯，教师要有意识地 [1]查晓芳.浅析如何提升学生带着问题学习的能力[J].语文
2
培养学生“问、疑、思”的习惯。英国诺丁汉大学华 建设，022（11） .
人校长杨福家教授讲道：“学问，就是怎么学习的 [2]王道福. 教师教学基本功的新修炼[M]. 北京：光明日报
2
出版社，010.
问题。如果一个学生能够懂得去思考，就等于给
[3]陈小丽. 试论“双减”背景下小学低年级学生问题意识的
了他一把钥匙，就能打开各式各样的大门。”一个
2
培养[J].教学管理与教育研究，022（3） .
善问者，必然是个善思者、善学者。孔子曰：“疑是
[4]安玉年.师生问题意识在小学语文教学中的应用[J].基础
思之始、学之端。”读书有所疑，方能有所思，有所
2
教育研究，021（12） .
思方能有所得。常疑常思，思维才能通达，学习起
作者简介：海明，固原市原州区官厅镇中心小学，大学本
来就比别人有深度、有广度、有厚度；相反，没有问 科，一级教师。
题的思维是肤浅的、被动的。因此，在教学活动 【责任编校 若 水】
中，教师应注重培养学生的问题意识，让学生从根
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