Page 42 - 《宁夏教育》2023年第7-8期
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教 育 评 价 《宁夏教育》 2023 NO.07-08
身综合素质评价需要提交的内容看作是班主任安 此的重视程度一般(如表 1所示),学生更多将重点
排的作业和任务。多数班主任反映,在综合素质 放在了提升成绩方面,家长更多关注教师给予学
评价过程中,学生参与度不高,甚至有一部分学生 生的评价方面。
出于课业压力大、课外补习多等原因挤占了大部 表1 学生及家长对综合素质评价过程、
分课余时间,导致这部分学生直接让家长代替完 结果运用重视程度情况
成综合素质评价内容的填写,如此一来,学生的自 学生(50人) 家长(50人)
重视程度
我叙述与评价过程几乎完全丧失了综合素质评价 人数 百分比 人数 百分比
对学生自我全面发展的激励功能。针对这种现 重视 11 22% 7 14%
象,我们从某校高中两个年级随机抽取 100名学生 一般 35 70% 29 58%
及家长发放问卷,调查综合素质评价中学生独立 不重视 4 8% 14 28%
完成、家长代替完成或学生与家长共同完成的 很多家长尤其是在高中阶段家长群体的思想
问题。 认知中,学习知识是第一位的,这一阶段的家长在
教育评价上主要以学生的学习成绩为主,而对于
学生家长共同完成
36% 孩子在家庭中的表现、对传统文化的认识、对社会
学生独立完成
的认知等方面关注度不高,很多家长认为孩子年
家长代替完成
学生家长共同完成
龄还小,应该将精力放在学习上,至于孝顺或者其
他的品格养成,等走入社会后自然而然就会形成
学生独立完成
35%
的。这样的思想认识导致很多学生在自我综合素
家长代替完成
质提升方面认识不到位,一定程度上给学生个性
11%
图1 学生是否独立填写综合素质评价情况统计 化评价带来负面影响。
调查数据显示,一半以上的学生自主完成了 4. 审核认定工作流于形式,难以拉开区分度。
综合素质评价的填写,36.3%的学生选择与家长共 在高中学生综合素质评价过程中,区分度更多指
同完成,但仍有 10.5%的学生将综合素质评价的填 的是综合素质评价体系中多维度的指标对于不同
写完全交给家长代替完成(如图1所示)。 程度学生能力的衡量区分,将擅长方面不同的学
综合素质评价将学生自评纳入评价中,目的 生有效区别开来,为新高考背景下高校招生录取
在于通过评价的导向和激励功能促进学生全面发 提供重要的参考依据。在实践过程中发现,无论
展,但在实际调研中发现,学生自评意识与自评能 是学生自评、小组互评,还是家长和教师评价,学
力较为薄弱,学生习惯了来自外界的评价,在综合 生之间很难拉开区分度,这使得高中生综合素质
素质评价中存在应付心理。作为综合素质评价的 评价在一定程度上可参考意义大幅下降。班级审
主体,学生没有充分发挥主观能动性,综合素质评 查难以突出个体特点,缺乏差异性,教师评语千篇
价过程中普遍存在班主任教师布置和推进的现 一律;高中学校一个年级总人数往往都在 500 以
象,导致学生认为很少有机会能够真正参与到综 上,年级审查时也无法细致地逐一审查,难免存在
合素质评价活动中,并在潜意识中把综合素质评 疏漏。学校认定更是如此,很难评定学生填写内
价当做一项任务来完成,学生的活动参与度和积 容的真实性,也难以拉开综合素质评价的区分度,
极性比较低。 真正达到评价的效果。
3. 家长的认识需要不断提高。通过调研和访 5. 评价手段单一,同质化现象严重。普通高
谈了解到,在家长的认识中,与知识学习相比,道 中学生综合素质评价主要分为思想品德、学业水
德教育与思想政治教育没有受到足够重视。我们 平、身心健康、艺术素养和社会实践五个方面,强
在学生和家长问卷调查中分别随机抽取了一个班 调培养全面发展的人才。目前多数学校采用的
50 名学生及其家长,询问是否注重综合素质评价 主要评价方式就是主观评定法,即班主任及任课
及其结果,是否将评价结果作为学生反思和提高 教师、学生、家长等根据评价主体学生提交的有
的重要手段。问卷分析结果显示,学生和家长对 关材料,再结合一定的主观分析,从多个维度对
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