Page 42 - 《宁夏教育》2023年第7-8期

教 育 评 价 《宁夏教育》 2023 NO.07-08

身综合素质评价需要提交的内容看作是班主任安 此的重视程度一般（如表 1所示），学生更多将重点
排的作业和任务。多数班主任反映，在综合素质 放在了提升成绩方面，家长更多关注教师给予学
评价过程中，学生参与度不高，甚至有一部分学生 生的评价方面。

出于课业压力大、课外补习多等原因挤占了大部 表1 学生及家长对综合素质评价过程、
分课余时间，导致这部分学生直接让家长代替完 结果运用重视程度情况
成综合素质评价内容的填写，如此一来，学生的自 学生（50人） 家长（50人）
重视程度
我叙述与评价过程几乎完全丧失了综合素质评价 人数 百分比 人数 百分比
对学生自我全面发展的激励功能。针对这种现 重视 11 22% 7 14%
象，我们从某校高中两个年级随机抽取 100名学生 一般 35 70% 29 58%
及家长发放问卷，调查综合素质评价中学生独立 不重视 4 8% 14 28%
完成、家长代替完成或学生与家长共同完成的 很多家长尤其是在高中阶段家长群体的思想
问题。 认知中，学习知识是第一位的，这一阶段的家长在
教育评价上主要以学生的学习成绩为主，而对于
学生家长共同完成
36% 孩子在家庭中的表现、对传统文化的认识、对社会
学生独立完成
的认知等方面关注度不高，很多家长认为孩子年
家长代替完成
学生家长共同完成
龄还小，应该将精力放在学习上，至于孝顺或者其
他的品格养成，等走入社会后自然而然就会形成
学生独立完成
35%
的。这样的思想认识导致很多学生在自我综合素
家长代替完成
质提升方面认识不到位，一定程度上给学生个性
11%
图1 学生是否独立填写综合素质评价情况统计 化评价带来负面影响。
调查数据显示，一半以上的学生自主完成了 4. 审核认定工作流于形式，难以拉开区分度。
综合素质评价的填写，36.3%的学生选择与家长共 在高中学生综合素质评价过程中，区分度更多指
同完成，但仍有 10.5%的学生将综合素质评价的填 的是综合素质评价体系中多维度的指标对于不同

写完全交给家长代替完成（如图1所示）。 程度学生能力的衡量区分，将擅长方面不同的学
综合素质评价将学生自评纳入评价中，目的 生有效区别开来，为新高考背景下高校招生录取
在于通过评价的导向和激励功能促进学生全面发 提供重要的参考依据。在实践过程中发现，无论
展，但在实际调研中发现，学生自评意识与自评能 是学生自评、小组互评，还是家长和教师评价，学
力较为薄弱，学生习惯了来自外界的评价，在综合 生之间很难拉开区分度，这使得高中生综合素质
素质评价中存在应付心理。作为综合素质评价的 评价在一定程度上可参考意义大幅下降。班级审
主体，学生没有充分发挥主观能动性，综合素质评 查难以突出个体特点，缺乏差异性，教师评语千篇
价过程中普遍存在班主任教师布置和推进的现 一律；高中学校一个年级总人数往往都在 500 以
象，导致学生认为很少有机会能够真正参与到综 上，年级审查时也无法细致地逐一审查，难免存在
合素质评价活动中，并在潜意识中把综合素质评 疏漏。学校认定更是如此，很难评定学生填写内
价当做一项任务来完成，学生的活动参与度和积 容的真实性，也难以拉开综合素质评价的区分度，

极性比较低。 真正达到评价的效果。
3. 家长的认识需要不断提高。通过调研和访 5. 评价手段单一，同质化现象严重。普通高
谈了解到，在家长的认识中，与知识学习相比，道 中学生综合素质评价主要分为思想品德、学业水
德教育与思想政治教育没有受到足够重视。我们 平、身心健康、艺术素养和社会实践五个方面，强
在学生和家长问卷调查中分别随机抽取了一个班 调培养全面发展的人才。目前多数学校采用的
50 名学生及其家长，询问是否注重综合素质评价 主要评价方式就是主观评定法，即班主任及任课
及其结果，是否将评价结果作为学生反思和提高 教师、学生、家长等根据评价主体学生提交的有
的重要手段。问卷分析结果显示，学生和家长对 关材料，再结合一定的主观分析，从多个维度对

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