Page 42 - 《宁夏教育》2023年第7-8期
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教 育 评 价          《宁夏教育》 2023 NO.07-08


                身综合素质评价需要提交的内容看作是班主任安                            此的重视程度一般(如表 1所示),学生更多将重点
                排的作业和任务。多数班主任反映,在综合素质                            放在了提升成绩方面,家长更多关注教师给予学
                评价过程中,学生参与度不高,甚至有一部分学生                           生的评价方面。

                出于课业压力大、课外补习多等原因挤占了大部                                   表1   学生及家长对综合素质评价过程、
                分课余时间,导致这部分学生直接让家长代替完                                         结果运用重视程度情况
                成综合素质评价内容的填写,如此一来,学生的自                                        学生(50人)           家长(50人)
                                                                  重视程度
                我叙述与评价过程几乎完全丧失了综合素质评价                                        人数      百分比       人数      百分比
                对学生自我全面发展的激励功能。针对这种现                                重视       11       22%       7       14%
                象,我们从某校高中两个年级随机抽取 100名学生                            一般       35       70%      29       58%
                及家长发放问卷,调查综合素质评价中学生独立                              不重视        4       8%       14       28%
                完成、家长代替完成或学生与家长共同完成的                                 很多家长尤其是在高中阶段家长群体的思想
                问题。                                              认知中,学习知识是第一位的,这一阶段的家长在
                                                                 教育评价上主要以学生的学习成绩为主,而对于
                   学生家长共同完成
                      36%                                        孩子在家庭中的表现、对传统文化的认识、对社会
                                                   学生独立完成
                                                                 的认知等方面关注度不高,很多家长认为孩子年
                                                   家长代替完成
                                                   学生家长共同完成
                                                                 龄还小,应该将精力放在学习上,至于孝顺或者其
                                                                 他的品格养成,等走入社会后自然而然就会形成
                                                   学生独立完成
                                                     35%
                                                                 的。这样的思想认识导致很多学生在自我综合素
                         家长代替完成
                                                                 质提升方面认识不到位,一定程度上给学生个性
                            11%
                    图1   学生是否独立填写综合素质评价情况统计                      化评价带来负面影响。
                     调查数据显示,一半以上的学生自主完成了                             4. 审核认定工作流于形式,难以拉开区分度。
                综合素质评价的填写,36.3%的学生选择与家长共                         在高中学生综合素质评价过程中,区分度更多指
                同完成,但仍有 10.5%的学生将综合素质评价的填                        的是综合素质评价体系中多维度的指标对于不同

                写完全交给家长代替完成(如图1所示)。                              程度学生能力的衡量区分,将擅长方面不同的学
                     综合素质评价将学生自评纳入评价中,目的                         生有效区别开来,为新高考背景下高校招生录取
                在于通过评价的导向和激励功能促进学生全面发                            提供重要的参考依据。在实践过程中发现,无论
                展,但在实际调研中发现,学生自评意识与自评能                           是学生自评、小组互评,还是家长和教师评价,学
                力较为薄弱,学生习惯了来自外界的评价,在综合                           生之间很难拉开区分度,这使得高中生综合素质
                素质评价中存在应付心理。作为综合素质评价的                            评价在一定程度上可参考意义大幅下降。班级审
                主体,学生没有充分发挥主观能动性,综合素质评                           查难以突出个体特点,缺乏差异性,教师评语千篇
                价过程中普遍存在班主任教师布置和推进的现                             一律;高中学校一个年级总人数往往都在 500 以
                象,导致学生认为很少有机会能够真正参与到综                            上,年级审查时也无法细致地逐一审查,难免存在
                合素质评价活动中,并在潜意识中把综合素质评                            疏漏。学校认定更是如此,很难评定学生填写内
                价当做一项任务来完成,学生的活动参与度和积                            容的真实性,也难以拉开综合素质评价的区分度,

                极性比较低。                                           真正达到评价的效果。
                     3. 家长的认识需要不断提高。通过调研和访                           5. 评价手段单一,同质化现象严重。普通高
                谈了解到,在家长的认识中,与知识学习相比,道                           中学生综合素质评价主要分为思想品德、学业水
                德教育与思想政治教育没有受到足够重视。我们                            平、身心健康、艺术素养和社会实践五个方面,强
                在学生和家长问卷调查中分别随机抽取了一个班                            调培养全面发展的人才。目前多数学校采用的
                50 名学生及其家长,询问是否注重综合素质评价                          主要评价方式就是主观评定法,即班主任及任课
                及其结果,是否将评价结果作为学生反思和提高                            教师、学生、家长等根据评价主体学生提交的有
                的重要手段。问卷分析结果显示,学生和家长对                            关材料,再结合一定的主观分析,从多个维度对

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