Page 40 - 《宁夏教育》2023年第7-8期

师 资 队 伍 《宁夏教育》 2023 NO.07-08

听、说、读、看、写、译技能的全面发展。外语教师 理解不同，因此尚未形成统一概念。外语教师语
可从以下几个方面具体实施：一是积极参加全国 言测评素养除了包含评价素养以外，还应该具备
职业院校技能大赛教学能力比赛等相关大赛。 外语学科特点。因此，研究者有必要结合教学实

在备赛过程中汲取优秀教师的课堂组织经验，学 践构建适合不同阶段外语教师发展的理论框架，
习他们开展课堂测评的方法，以赛促学，以赛促 制定适合我国外语教师的语言测评素养量表和测
教。二是努力提高计算机测评技术水平。教学 评工具，确保能够对外语教师测评素养做出准确
能力大赛开展以来，参赛教师的学情分析也由主 衡量，从而帮助教师实现可持续发展。教师开展
观判断（如学生基础薄弱、学习动力不足等）转向 教学评价的方法要有利于评价目标的实现，评价
用测评数据说话（如问卷星调研、SPSS 统计软件 结果要有助于优化学生的学习策略和教师的教学
等）。有效利用软件统计可帮助外语教师全面掌 决策。其次，教育主管部门可加强教师准入标准
握学生的学习情况。如科大讯飞股份有限公司 的制定，在职前教师培养中增加测试学等相关课
的 FIF 智慧口语平台可对学生的发音情况进行 程，在教师资格认证中加入教师测评素养等相关
监测统计，外研社的 i write 系统可对学生的写作 内容，在政策层面提升教师的测评素养。
进行在线批阅打分并给出修改建议。这些软件 在国家大力发展职业教育背景下，教师、学
可以帮助教师实现全过程、全方位测评并收集反 校、教育主管部门需要形成合力，全方位、多渠道
馈资料，达到事半功倍的效果。三是坚持面向人 助力教师语言测评素养的提升。高职外语教师需
人，因材施教，针对不同生源采取分类施教。在 要立足职业教育实际，结合《高等职业教育专科英
教学活动开展之前，教师应主动调研学生外语能 语课程标准》，通过教学能力大赛等活动，在主观

力，采取分类分层分阶段教学，针对不同外语能 意志、计算机应用能力等方面不断提升自身语言
力水平的学生设置不同测评目标。四是不断加 测评素养，以适应职业教育培养高素质技术技能
强自身语言基本功和研究能力，在研究中反思和 型人才的要求。高职院校需要为教师提供平台，
改进测评素养。 通过工作坊长效机制和提供评价实践机会推动教
2.形成工作坊长效机制，提供多样化外语评价 师测评素养发展。教育主管部门可通过制订教师
实践机会。外语教师对测量和评价知识的掌握程 准入标准及语言测评素养量表等，在政策层面助
度将直接影响其教育评价能力，高职院校可增加 推教师专业发展。【文章系 2022 年度宁夏警官职
测评培训以加强教师对测评理论的掌握。当然， 业学院课题“教学能力大赛视阙下高职外语教师
发展外语教师语言测评素养的目的是使教师能够 语言测评素养发展研究”阶段性研究成果。课题
在课堂教学中通过合理评价引导学生选用合适的 文件号：宁警院发〔2022〕79号）。】 N
学习策略，同时帮助教师采用适当的教学策略。 参考文献：
因此，只有理论知识的培训是远远不够的。教师 [1]肖杨田，何琼. 英语国家语言教师测评素养量表：回顾与
2
的学习过程体现在人际互动和实践教学情景创设 比较[J].外语测试与教学，021（2） .
中。教师评价素养发展的重要途径之一就是参与 [2]潘鸣威. 外语教师语言测评素养再探——基于对语言测
2
试专家的访谈[J].中国考试，020（7） .
评价实践，并在实践过程中不断反思改进并积累
[3]甘凌，潘鸣威.语言测评素养研究：回顾与展望[J].解放军
评价经验，从而不断完善个人评价素养。高职院
2
外国语学院学报，022（7） .
校可定期开展外语教师测评能力工作坊并形成长
[4]郑立芸.高职院校大学英语“三分”教学模型的构建[J].文
效机制，让教师通过资源共享、合作对话的形式形
2
化创新比较研究，021（3） .
成外语测评素养提升共同体，并在工作坊中分享
作者简介：郑立芸，宁夏警官职业学院，硕士研究生，
评价方式和实践经验，从而在思维火花的碰撞中 讲师。
提升教师语言测评素养。 【责任编校 梓 涓】
3.明晰语言测评素养概念，构建外语学习评价 【本栏目主持人 梓涓】
质量标准。学界对语言测评素养包含的具体内容

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