Page 36 - 《宁夏教育》2023年第7-8期

师 资 队 伍 《宁夏教育》 2023 NO.07-08

依托名师网络工作室教师研修的实践探究

杨炳会

摘要：伴随着国家教育资源平台的建设与应用，名师网络工作室在为教育资源平台贡献力量的同时，也充分
发挥了名师的示范引领作用，不仅通过线上教研活动拓宽了教研的广度，同时以教师的精准需求为导向增加了
研究的深度，还通过与高校加强合作、名师工作室相互交流研讨、丰富的线下实践活动等多种形式，开展基于名
师网络工作室的教师研修工作。
关键词：名师网络工作室；教师研修；实践探究

中图分类号：G650 文献标识码：A 文章编号：1002-4050（2023）07-0034-02

名师网络工作室开辟了教师专业集群式发展 师网络工作室在为教育资源平台贡献力量的同
新路径，重塑了教育教学研究方式，具有跨时空 时，还打造了一个数据资源汇聚平台，充分发挥名
性，不仅能够实现及时交流的目标，还能同时实现 师的示范带动作用，从而吸引更多的成员申请
资源共享。相比线下教研活动的听评课、面对面 加入。
教研交流研讨、联片教研、送教下乡、赛课、公开课 1. 数据资源的精准汇聚。数据成为数字经济
等形式，线上教研更加有利于组建教师团队，实现 时代的关键要素，名师要将自己的网络工作室打
合作共赢。 造成一个集数字资源分类、存储、分享、展示、交
一、名师网络工作室组织架构 流、评价于一体的平台，着力做好资源的质量审

名师网络工作室以名师为主体，成员教师申 核，为一线教师提供高质量、适用性强的资源。除
请自愿加入。名师网络工作室由同一学校的教师 此之外，资源目录还要分类精准、命名规范，便于
个体、备课组、教研组成员组成，也可以由区域内 查阅和下载。名师网络工作室中的话题讨论、网
跨学校的同学科教师构成。在审核吸纳成员教师 上评课等过程性资源，都需要教师花时间学习、借
时，工作室主持人要适当考虑成员教师的发展背 鉴和整理。线下教学实践活动融合线上过程性数
景，分析成员教师所在备课组、教研组、学校的情 字资源，相互补充，共同构成教育教学研究的大数
况，多发展异质成员教师，如教研员、高校教授等， 据，从而推动教育教学研究走向深入。
可以采用聘请的方式，建设真正具有研究能力的 2. 重视教研活动。名师网络工作室可以跨越
名师网络工作室。仅仅把学校作为教师研修的主 时空，不受时间和地域限制组织开展有效丰富的
阵地是不够的，教师研修基地还可以拓展到一些 教学实践活动，并以这些活动为载体，让网络教研
研学基地、社会教育公共文化场所、社区等，并将 迸发出更强大的活力。如 2022年国家新课程标准

其作为名师网络工作室的有益补充，实现线上线 颁布以来，在学习、理解和实施过程中，名师网络
下互补交融。区域间和跨校的组建能够很好地发 工作室开展了交流研讨、案例分享等活动，旨在满
挥和借鉴这一区域范围内名师工作室成员的特长 足一线教师的发展需求，从而促进教师积极探究
和优势，从而快速提高教师专业发展水平，增强教 新问题，并尝试寻找解决问题的方法以及实施策
师研修的实效性。尤其在高校的参与支持下，双 略，为教师提供更好的研修服务。
方经常性地开展学术交流和研讨活动，为工作室 3. 增大研究的深度。名师网络工作室要坚持
提供了丰富的教育理论，打下了扎实的研究基础， 在教育教学的某一专项上做小而专、小而精的专
从而促进名师网络工作室向纵深发展。 题研究，或是开展课题研究和网络话题讨论，深入
二、名师网络工作室的着力点 探讨研究，充分发挥名师、骨干教师、学科带头人
伴随着国家教育资源平台的建设与应用，名 的优势，在专业发展上进行深入地示范和引领，促

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