Page 33 - 《宁夏教育》2023年第7-8期

工 作 研 究
《宁夏教育》 2023 NO.07-08

资源扩面工程的重要组成部分，工作室的成立具 三、名园长工作室领导力的影响
有行政期望和支持，这就决定了工作室主持人以 通过对 Z 名园长工作室资料梳理和工作模式
帮扶成员所在园成长为第一要务，以复制式、推广 的研究，发现工作室成员的成长轨迹，主要表现在

式的经验传授帮助团队成员所在园进行快速成 以下几方面。
长，实现帮扶园影响力和资源的最优化。 1. 促进了先进教育理念的快速传播。共同愿
2. 观摩学习促进提升。Z 名园长工作室安排 景是教师学习共同体成立的前提，学习和传播先
学员到前期学员所在园进行学习观摩，实地了解 进的教育理念决定了幼儿园的方向和长远发展，
在工作中如何突出自身特点，打造特色园。如Y幼 在共同目标的指引下，成员主动交流、分享，激发
儿园是作为典型的普惠型优质幼儿园，确定以“幼 了全体成员强大的凝聚力和驱动力。
儿游戏的乐园”为白话描述和雏形创想的特色办 2. 夯实了游戏为本的教育教学。在游戏化教
园方向。通过发动家长资源收集结构材料、逐级 育教学的推广和实践中，Z 名园长工作室以典型课
逐班规划区域特色与游戏形式等，强化、精化、细 例、微视频教学呈现等形式在一定范围内形成了
化了“班级为基础，楼道为扩展，功能间做提升”的 可借鉴、可推广的游戏化教学成果。Z 名园长工作
区域游戏模式。通过现场观摩，Z 名园长工作室学 室以幼儿园为试点园借鉴陈鹤琴的“活教育”理
员以一种最直观的方式了解优质园成长路径。这 念，本土化研发了趣育课程，通过开设童话剧展
种成长路径体现在幼儿园特色建设上，首先要分 演、科技作品展示、项目式学习等全面调动幼儿的
析幼儿情况，梳理和讨论现阶段特色课程，在幼儿 积极性，给常规的教育教学注入了游戏化的活力。
园室内外环境创设、一日活动流程以及游戏中体 3. 提高了园长的领导力。名园长工作室注重

现这些特色；其次要把幼儿园长期发展的特色项 对学员园长管理和实践经验的总结与反思，园长
目进行推广形成本幼儿园的园所特色；最后提炼、 成为反思者和实践者。名园长工作室使学员园长
总结形成特色园所并进行复制和推广。这种现场 变为同伴互助者、构建者，注重倾听学员园长的声
观摩模式促进园长开始思考“我的幼儿园特色和 音，重视园长经验的提升和表达，强调在原有的基
发展之路”等问题，对规划有了感性的认识，同时 础上进行专业对话和协作。通过这种方式，名园
激发他们对园长领导力的进一步思考。 长工作室为园长搭建了可持续发展的平台，拓展
3. 专题讲座促进反思。理论学习和实践是相 了学员园长的成长空间。
辅相成、不可分割的。为此，Z 名园长工作室主持 名园长工作室主持人作为权威的领导者、经验
人不仅以专题讲座的形式组织全体学员开展培训 的传播者和成长的引导者角色对工作室成员发挥着
讨论，也充分挖掘区内外专家资源组成专家专题 示范、引领、辐射、激励的作用，推动着学前教育优质
库定期向学员授课。如儿童文学作家梅子涵教授 均衡发展。【本文系宁夏第六届基础教育教学课题研
的讲座让学员们领悟到：阅读不仅仅是为了积累 究课题“课程故事促进教师专业发展的个案研究”阶
J
故事，更重要的是从图画书阅读中领悟生命的意 段性研究成果。课题编号：XKT-JC-06-143。】 N
义；周菁教授“相信儿童，聚焦学习”的讲座，让大 参考文献：
家转变评价的视角，发现有能力的教师，有力量的 [1]朱旭东.让教师成为专业领导者：学校“硬权力”和“软权
2
儿童。 力”的融合[J].中小学管理，020（9） .
4. 反思报告共同成长。Z 名园长工作室辐射 [2]范士红，熊梅. 美国三种主要教师领导模型的分析与借
2
鉴[J].外国教育研究，021（5） .
效应反映在学员的反思报告中，学员们结合Z名园
[3]范学荣. 地方高校外语教师学术领导力建构的实证研究
长工作室收获和自身幼儿园实际进行深刻反思并
[D].北京：北京师范大学，019.
2
转化为幼儿园的工作规划和未来行动。如L园长写
作者简介：王雅琴，自治区教育厅教学研究室，硕士研究
道：“名园长工作室是一个充满活力、与时俱进、开
生，二级教师。
拓创新的团体，为园长专业化发展提供了成长的平
【责任编校 鲁 晋】
台。通过学习、实践、培训，我们每个人策划未来、
【本栏目主持人 品霓】
用心做事，在园长专业成长的道路上越走越宽。”
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