Page 39 - 《宁夏教育》2023年第7-8期

师 资 队 伍
《宁夏教育》 2023 NO.07-08

标准尚不涉及。教育评价事关教育发展质量，在 二、影响高职外语教师语言测评素养的主要
国家大力发展现代职业教育的背景下，高职外语 因素
教师提升语言测评素养势在必行。 1. 教师的主动性不够。部分教师在情感上不

1. 教育政策实施的具体要求。2019 年国务院 能主动接受与测评相关的培训，认为参加这类培
印发《国家职业教育改革实施方案》强调，职业学 训浪费时间。事实上，外语教师应充分认识提升
校要完善评价机制，规范人才培养全过程。2022 语言测评素养的必要性。在当前教育政策不断改
年颁布的《中华人民共和国职业教育法》多次提到 革，大规模评估和课堂质量评估重要性越来越受
教育质量评价，强调职业学校应当建立健全教育 到重视的背景下，外语教师需要不断提升自身语
质量评价制度，建立符合职业教育特点的质量评 言测评素养以适应国家政策，也需要对测评结果
价体系，突出就业导向，培养高素质技术技能型人 不断反思，从而改进教学策略，提升教学质量，实
才。《高等职业教育专科英语课程标准》指出，学业 现专业的可持续发展。客观上，许多职业院校外
水平评价是高等职业教育专科英语的重要组成部 语教师并非师范专业出身，也并未接受过系统的
分，应建立科学的教学评价体系，充分发挥教学评 测试学教育，测评知识和测评能力均有所欠缺，再
价的多重功能。可见，测评在新课程改革和教育 加上教师的主动性普遍不够，导致教师的测评素
发展中起着非常重要的作用。 养意识不强。
2. 促进教师发展的有利条件。有学者对我国 2. 工作机制有待完善。职业院校学生外语基
外语测评领域专家进行深度访谈，达成的共识是 础水平参差不齐，再加上许多高职院校开展大班
语言测评素养研究与外语教师专业发展密不可 教学，班级人数较多，如果教师缺乏分类测评及对

分。通过调查发现，我国外语教师的测评理论及 相应数据进行统计分析的能力，则很难开展有针
实践能力均有待提高，语言测评素养缺乏会严重 对性的教学，更别说因材施教。此外，教务处也未
影响教师专业发展。以职业院校最具权威的教学 对学生考核的过程性测评做出具体规定，只要求
能力大赛为例，5 项指标中 3 个方面都提到了教学 学生考试成绩呈正态分布，否则认定试卷不合规，
评价：“目标与学情”要求教学目标要明确，重点 此做法也有悖语言测试基本常识，在一定程度上
突出，可评可测；“内容与策略”要求教学过程内 限制了外语教师提升语言测评素养的积极性。
容优化，评价考核科学有效；“实施与成效”要求 3. 国内教师语言测评素养体系亟待建立。近
关注教与学行为采集，针对目标开展考核评价。 年来，国内教师语言测评素养工作虽取得了一些
可见，教学评价在整个教学过程中发挥着重要作 成绩，从理论介绍到实践研究视角都为教师语言
用。外语教师具备一定的语言测评素养，将其与 测评培训、课堂测评活动实施等提供了重要参考，
职业教育坚持产教融合、突出就业导向的特色相 但仍缺乏一个具有指导意义的整体框架。事实
结合，能更有效地促进课堂教学开展，促进教师专 上，尽管在教师准入资格考试中会涉及相关测评

业发展。 理论知识，但教师实践机会较少，测评行为通常依
3. 提升教学质量的重要途径。高职外语教师 靠既往经验实施，班级小规模命题也无法保证试
不仅要具备扎实的专业知识和语言技能，还应自 卷的信度和效度。
觉提高语言测评素养，以便从更专业的视角对教 三、高职外语教师语言测评素养发展策略
学目标、课程设计、实施过程、教学反思等方面进 1. 教师要主动提升语言测评素养。职业教育
行全方位、全过程思考，并依据学生学习效果实时 旨在培养高素质技术技能型人才，是培养人才多
调整教学策略，从而提高教学过程的整体管理水 样化、传承技术技能和促进就业创业的重要途
平。教师可通过测评了解学生知识储备是否达 径。因此，高职外语教师要立足就业导向这一实
标、课程目标是否实现、重难点是否掌握、教学策 际，充分认识语言测评和未来就业的关系，积极调
略是否得当，并通过解读测评结果给予学生及时 研学生毕业后使用外语的情况，并依据调研结果
反馈，帮助学生修正学习策略，达到以评促学的效 制订切实可行的测评方案。教学过程中要主动对
果，从而提升教学质量。 接《高等职业教育专科英语课程标准》，促进学生

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