Page 139 - 《宁夏教育》2023年第7-8期

学 前 教 育
《宁夏教育》 2023 NO.07-08

小班幼儿攻击性行为的矫正策略

马雪花

摘要：幼儿阶段是形成行为习惯的关键期，重视幼儿良好行为习惯的培养是教育工作者的重要任务。文章
以小班幼儿为研究对象，在对其攻击性行为分析的基础上，从行为矫正和思想矫正两方面提出了具体策略。
关键词：幼儿；攻击性行为；策略

中图分类号：G611 文献标识码：A 文章编号：1002-4050（2023）07-0137-02

幼儿阶段是形成行为习惯的关键期，在这一 园的不正确的教育方式的影响，容易使幼儿形成
阶段，幼儿的心理意识和行为能力均未成熟，虽然 不同程度的报复、嫉妒、轻视等负面情绪。在与其
其独立意识逐渐产生，但其对自身的控制能力不 他幼儿进行沟通交流时，其一旦遇到不合心意的
足，最终导致出现攻击性行为。 事情，便会产生过激的攻击性行为。由于这类攻
一、小班幼儿攻击性行为产生的动机 击性行为的目的就是“伤害他人”，因此可定义为
3-6 岁是幼儿开始产生攻击性行为的阶段，男 主观的行为，其影响因素包括家庭教育不当、行为
孩的攻击性行为主要表现为肢体攻击，如推搡、抢 模仿偏激、幼儿园环境较差等。
夺等，而女孩的攻击性行为主要表现为语言攻击， 二、小班幼儿攻击性行为的行为矫正策略

如指责、嘲讽等，具体原因表现如下。 1.树立榜样，模仿行为。榜样是幼儿成长过程
1. 行为识别能力不足。幼儿行为识别能力不 中重要的参照物。由于幼儿特别是小班幼儿是初次
足表现为不能意识到自己的行为对他人造成了伤 接触家庭以外的生活环境，尚未形成稳定的行为方
害，这种攻击性行为往往是无意识的，是非主观的 式，因此在这一阶段，模仿是幼儿行为习惯养成的主
伤害性行为。幼儿的行为虽并不是以发泄和伤害 要渠道。针对由于“行为识别能力不足”造成的攻击
他人为目的的，但是在现实中其行为却产生了实 性行为，教师应当积极树立良好的榜样，作为幼儿攻
际的伤害性。造成行为识别能力不足的原因是幼 击性行为的矫正标准。这种榜样的设定并不一定是
儿没有能力控制自己的行为，不了解自身的力量， 固定的人物，也可以是某种“正确的行为”。如教师
或对行为的尺度没有认知，最终造成无意的伤 在日常教育教学中，可以通过视频、图片等方式，告
害。正是由于这种“无意性”，幼儿往往不会对自 知幼儿“哪些动作是具有安全隐患的动作，哪些动作
己的攻击性行为进行补救和道歉。 是礼貌而温和的动作”，进而让幼儿对自己的攻击性

2. 过激的自我保护。小班幼儿正处于家庭到 行为进行鉴别，为其不当的行为习惯贴上“错误”的
社会的体验阶段，其在进入幼儿园之前，一直处于 标签，达到教育矫正的目的。人物榜样是榜样教育
家长的保护下，进入到幼儿园后，幼儿便失去了家 的重要方式，由于教师的精力有限，难以对所有攻击
长的保护。教师由于精力有限，并不能时时刻刻对 性行为进行讲解，更多时候需要幼儿通过日常生活
每一个幼儿都做到精心呵护，在这种状态下，有的 中的模仿，达到行为矫正的目的。对此，教师可以在
幼儿会失去安全感，当其在面对一些潜在的风险 幼儿园内选择一些行为较好的幼儿作为“礼貌标
时，便会产生自我保护意识。这种过于强烈的自我 兵”，让幼儿在日常学习生活中，认真观察“礼貌标
保护意识，极易转化为攻击性行为，以致伤害他 兵”的行为方式，并主动对比自己的行为特点，自发
人。由于这类动机的幼儿并不是以攻击他人为目 地对自己的攻击性行为习惯进行矫正。
的，而是以保护自我为目的，因此在产生攻击性行 2. 体验先行，沟通交流。无论是“过激的自我
为后，其更加容易形成愧疚心理。 保护”还是“行为识别能力不足”造成的攻击性行
3. 情绪控制能力差。情绪控制能力差是幼儿 为，其都是非主观的行为，是幼儿对情感和行为的
主观攻击性行为的主要动因。由于受家庭或幼儿 “错误预判”所形成的。针对这种“非主观”的攻击

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